الفصول الدراسية
محتوى الجزء الأول كاملًا
يغطي الملف الصفحات 12-181: مجال الرسم، ومجال الزخرفة، ومجال الطباعة، ومجال الخزف، والمشروع الفصلي، ثم ثبت المصطلحات وفهرس الأشكال. تتضمن الأنشطة المفتوحة نماذج قابلة للتنوع مع المواد والخطوات والنتيجة المتوقعة.
مجال الرسم
الصفحات 12-43: الخط الكانتوري، الألوان الزيتية، المنظور والظل والنور، والخامات المختلفة في اللوحات المسطحة.
إجابة تحليل الخط الكانتوري في لوحة فاضل أبو شومي — صفحة 17
استخدم الفنان خطًا كانتوريًا واضحًا يحدد الأشكال من الخارج، وتتنوع الخطوط بين المستقيمة والمنحنية والمتكسرة. يناسب الأسود ألوان اللوحة لأنه يقوي الحدود ويحقق تباينًا بصريًا.
الخط الكانتوري يصف الحواف الخارجية، ويزداد أثره عندما يتباين مع المساحات الملونة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «تحليل الخط الكانتوري في لوحة فاضل أبو شومي»، صفحة 17، السؤال 1.
إجابة مناقشة ملامح الخط الكانتوري في المرأة الباكية — صفحة 21
تظهر قوة الخط في إحاطة أجزاء الوجه واليدين، وتعدد اتجاهاته، وتباين سمكه، وتشابكه مع المساحات اللونية؛ لذلك ينقل الانفعال والحزن بوضوح. ويمكن إعداد تقرير رقمي قصير يشرح التخطيط ثم التلوين الزيتي والتحديد النهائي.
نموذج الإجابة قابل لاختلاف التعبير النقدي ما دام يستند إلى الخط واللون والانفعال.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «مناقشة ملامح الخط الكانتوري في المرأة الباكية»، صفحة 21، السؤال 2.
إجابة رسم الطبيعة بالخط الكانتوري والألوان الزيتية — صفحة 23
المواد: ورق مقوى أو كانفس، قلم رصاص، ألوان زيتية، فرش، باليتة ووسيط مناسب. الخطوات: نختار منظرًا طبيعيًا، نرسم التخطيط بخطوط خارجية واثقة، نثبت الكتل الكبرى، نلون الخلفية ثم المقدمة، نضيف الظلال، ونؤكد الحدود الكانتورية. النتيجة المتوقعة لوحة طبيعية مترابطة يظهر فيها العمق وقوة الخط.
التطبيق مفتوح وقابل للتنوع؛ المهم سلامة الأدوات والانتقال من الكتل العامة إلى التفاصيل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «رسم الطبيعة بالخط الكانتوري والألوان الزيتية»، صفحة 23، السؤال 3.
إجابة تحديد خط الأفق ونقطة التلاشي — صفحة 27
خط الأفق يمر في مستوى عين الناظر، ونقطة التلاشي تقع عليه في عمق الطريق، أما حواف الطريق والمباني فهي خطوط مائلة تتجه جميعها نحو النقطة نفسها.
تقارب الخطوط ظاهريًا عند نقطة واحدة هو أساس المنظور البسيط.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «تحديد خط الأفق ونقطة التلاشي»، صفحة 27، السؤال 1.
حل تحليل اللوحة — صفحة ٣٠
١. الظل والنور والمنظور: عبّر الفنان عن الضوء بإضاءة الأسطح المواجهة له بدرجات البيج والأصفر، وجعل المداخل والجوانب البعيدة داكنة بالبني والرمادي. وظهر المنظور بتراكب المباني، وتصاغر العناصر البعيدة، واتجاه الخطوط المائلة نحو عمق اللوحة.
٢. الألوان: استخدم ألوانًا ترابية هادئة، أهمها البني والبيج والأصفر الترابي والرمادي والأسود، مع لمسات محدودة من الأزرق والأخضر.
٣. الخط الكانتوري: نعم؛ تظهر الخطوط الكانتورية في تحديد حواف الجدران والأسطح والأبواب والنوافذ وفصل الكتل المعمارية بعضها عن بعض.
تجيب النقاط الثلاث عن أسئلة النشاط بالترتيب، وتربط كل عنصر بما يظهر في اللوحة نفسها.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة ٣٠، النشاط ٢ «كيف عبر الفنان عن الظل والنور والمنظور؟ وما الألوان التي استخدمها؟ وهل استخدم الخط الكانتوري؟».
إجابة تنفيذ طبيعة صامتة بالمنظور والظل والنور — صفحة 33
المواد: أجسام بسيطة، ورق، قلم، ألوان وفرش. نرتب الأجسام بتداخل محسوب، نحدد خط الأفق، نرسم النسب، نعين اتجاه الضوء، ثم ندرج القيم من الفاتح إلى الداكن ونضيف الظلال الساقطة. النتيجة المتوقعة تكوين متزن يوحي بالحجم والعمق.
يمكن تغيير الأجسام والألوان؛ معيار النجاح صحة النسب واتساق الضوء.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «تنفيذ طبيعة صامتة بالمنظور والظل والنور»، صفحة 33، السؤال 3.
إجابة إنتاج لوحة كولاج بخامات متعددة — صفحة 38
نختار فكرة مثل المدينة أو البيئة، ونجهز ورقًا ملونًا وقماشًا وخيوطًا وورق جرائد وغراءً ومقصًا آمنًا. نرسم مخططًا، نقص الخامات، نجرب توزيعها، نثبت الخلفية ثم العناصر، ونضيف خطوطًا أو ألوانًا للربط. النتيجة لوحة مسطحة غنية بالملامس.
لا تكثر الخامات بلا هدف؛ يختار كل ملمس لخدمة الشكل والمعنى.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الرسم، «إنتاج لوحة كولاج بخامات متعددة»، صفحة 38، السؤال 1.
حل تحليل لوحة «وجه» - صفحة 40
1. «عدد الخامات المستخدمة في الشكل»
تظهر في العمل خامة الخيش أو النسيج الخشن، وقطع قماش وشبك نسيجي، وخيوط أو حبال رفيعة، وقطع ورقية أو قماشية فاتحة شكّلت ملامح الوجه، مع الألوان والمادة اللاصقة.
2. «هل وفقت الفنانة في استخدام الخامات؟ وما الخامات البديلة؟»
نعم؛ نجحت لأن خشونة الخيش وتراكب الخيوط والقطع الفاتحة صنعت ملامس متباينة وبرز منها الوجه بوضوح من غير أن تبدو الخامات منفصلة عن الفكرة. ويمكن استعمال ورق الجرائد أو الكرتون المموج بدل بعض القطع، وشبك بلاستيكي نظيف بدل الشبك النسيجي، وصوف أو خيوط سميكة بدل الحبال، بشرط أن تخدم الملمس والتكوين.
الشرح: المطلوب قراءة الخامات المرئية في الشكل 39 والحكم على توظيفها، لا تحليل أعمال كولاج عامة لا تظهر في الصفحة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، الجزء الأول، صفحة 40 «عدد الخامات المستخدمة في لوحة وجه | هل وفقت الفنانة في استخدامها وما الخامات البديلة؟».
حل السؤال الأول من تقويم الوحدة — صفحة ٤٢
- ظهر الخط الكانتوري في العصور الحجرية على جدران الكهوف والجبال.
- من قواعد رسم المنظور: خط الأفق ونقطة التلاشي.
- الخط الكانتوري هو: الخط الخارجي للشكل.
- عند رسم الخط الكانتوري في الرسومات: تبرز وتظهر الأشكال.
- المادة الوسيطة لمزج الألوان الزيتية: الزيت المخفف (التربنتين).
- الفنان الذي اكتشف فن المنظور وفق خيارات الكتاب: ليوناردو دافنشي.
عُرضت الاختيارات الستة بترتيبها؛ فلا يضطر الطالب إلى استنتاج الإجابة من شرح عام.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة ٤٢، السؤال الأول «اختر الإجابة الصحيحة عن الخط الكانتوري وقواعد المنظور ومزج الألوان الزيتية».
حل بقية تقويم مجال الرسم — صفحة ٤٣
تكملة السؤال الأول — اختر:
- في المنظور تبدو الأجسام القريبة: أكبر من الأجسام البعيدة.
- يستخدم في تنفيذ لوحات الكولاج: جميع ما سبق؛ الخامات المستهلكة، والجرائد والمجلات والطوابع، وقطع الخشب.
السؤال الثاني — صح أو خطأ:
- أ) صحيحة.
- ب) صحيحة.
- ج) صحيحة؛ يمكن استعمال اللون الزيتي مباشرة من الأنبوب وفق أسلوب التنفيذ.
- د) صحيحة.
- هـ) غير صحيحة؛ من قواعد المنظور خط الأفق ونقطة التلاشي والخطوط المتجهة إليها.
- و) صحيحة؛ ارتبطت بدايات الكولاج الحديث بجورج براك وبيكاسو.
أُثبتت الإجابات الثماني بترتيبها بدل شرح عام لا يملأ خانات التقويم.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة ٤٣ «اختر عن المنظور والكولاج، ثم ضع صح أو خطأ أمام عبارات مجال الرسم».
مجال الزخرفة
الصفحات 46-63: الوحدة الزخرفية اللانهائية، زخرفة المساحات، التناسب والتشابك، والتصميم المبتكر.
إجابة مفهوم اللانهائية وقيمها الجمالية — صفحة 47
اللانهائية هي استمرار الوحدة الزخرفية خارج حدود المساحة وإمكان تكرارها بلا نهاية. تحقق الإيقاع والوحدة والامتداد والراحة البصرية، وتظهر في قبة محراب قرطبة ومحراب القيروان من خلال تتابع الوحدات وتشابك الخطوط.
الإحساس بالاستمرار ينتج من اتصال الوحدات وعدم وجود نهاية بصرية حادة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «مفهوم اللانهائية وقيمها الجمالية»، صفحة 47، السؤال 1.
إجابة تصميم لوحة جدارية تجمع الأصالة والحداثة — صفحة 48
نرسم وحدة نباتية محورة داخل مربع، ننقلها على شبكة بتكرار متصل، ثم نلونها بالأزرق والتركوازي والذهبي مع خلفية محايدة. يمكن تنفيذها على ورق سميك أو ألواح صغيرة وترتيبها جدارية. النتيجة تصميم معاصر يستلهم الزخرفة الإسلامية دون نسخ أثر بعينه.
الفكرة نموذج قابل للتنوع في الوحدة واللون والخامة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «تصميم لوحة جدارية تجمع الأصالة والحداثة»، صفحة 48، السؤال 2.
إجابة تحليل لوحة مستوحاة من الفن الإسلامي — صفحة 49
تضم مزهرية وزهورًا وستائر وجدارًا مزخرفًا. الزخرفة نباتية مجردة تتخللها علاقات هندسية، واستخدم الفنان التكرار والتوازن والتناسب وتشابك المساحات اللونية، فجمع بين عناصر نفعية وبناء زخرفي ممتد.
نبدأ بوصف العناصر ثم نحدد النوع والقواعد الزخرفية.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «تحليل لوحة مستوحاة من الفن الإسلامي»، صفحة 49، السؤال 3.
إجابة تمييز أنواع زخرفة المساحات — صفحة 51
القبة سطح منحنٍ تغطيه زخرفة ممتدة، والزخارف الجدارية أسطح ممتدة، والمدخل العلوي مساحة معمارية محددة تتبع شكل السطح. وفي جميعها تتكيف الوحدة مع حدود المساحة ووظيفتها.
نوع الزخرفة يحدد وفق طبيعة السطح: ممتد أو منحنٍ أو محدد.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «تمييز أنواع زخرفة المساحات»، صفحة 51، السؤال 4.
إجابة تطويع وحدة زخرفية لتحقيق اللانهائية — صفحة 52
العنصر المستخدم نباتي محوّر. ننسخ الوحدة على ورق شفاف، ونكررها أفقيًا ورأسيًا مع تطابق نقاط الاتصال، ثم نلون بالتبادل. تقييمي للنموذج: نجح في الاستمرار والإيقاع، ويحتاج إلى ضبط المسافات عند الحواف.
هذا نموذج إجابة؛ يمكن أن تختلف النتيجة بحسب اتجاه التكرار والألوان.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «تطويع وحدة زخرفية لتحقيق اللانهائية»، صفحة 52، السؤال 5.
إجابة تحليل تصميمين زخرفيين نهائيين — صفحة 55
يعتمد التصميمان على وحدات نباتية وهندسية وكتابات عربية محورة. الأول أكثر انتظامًا وهدوءًا، والثاني يوظف التكبير والتصغير والانعكاس وألوانًا ساخنة. كلاهما يحقق الوحدة بالتكرار واللانهائية.
توضح المقارنة أوجه التشابه والاختلاف بدل وصف كل لوحة منفصلة فقط.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «تحليل تصميمين زخرفيين نهائيين»، صفحة 55، السؤال 1.
إجابة التناسب والتشابك في الوحدات النباتية — صفحة 57
يتحقق التناسب من ملاءمة أحجام الأوراق والأزهار للساق والفراغ، ويتحقق التشابك من التفاف السيقان وتداخل الوحدات دون فوضى. قيمهما الجمالية هي الترابط والإيقاع والحركة والاتزان.
التشابك المنظم يربط الأجزاء، أما التداخل العشوائي فيضعف وضوح الوحدة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «التناسب والتشابك في الوحدات النباتية»، صفحة 57، السؤال 2.
إجابة اختيار مجموعات لونية وعناصر زخرفية — صفحة 58
نموذج: أفضل المجموعة ذات الأزرق والذهبي والأخضر لتوازنها ووضوح التباين. اعتمدت التصميمات على أوراق وأزهار محورة ونجوم وأشكال هندسية. يمكن توظيفها في شريط جداري أو غلاف أو وسادة بتكرار متصل.
الاختيار ذوقي وقابل للتنوع، ويقبل إذا عُلّل بالتناسق والتباين والوظيفة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «اختيار مجموعات لونية وعناصر زخرفية»، صفحة 58، السؤال 3.
إجابة ابتكار تكوين من وحدة زخرفية إسلامية — صفحة 59
نحدد محور الوحدة، نكررها بالدوران أربع مرات حول مركز، ثم نمدها في شبكة ونلون الأجزاء المتناظرة بألوان متناسقة. المواد: ورق، قلم، مسطرة، ورق شفاف وألوان. النتيجة تكوين نهائي متزن.
العمل الجماعي يوزع مهام التخطيط والنقل والتلوين والمراجعة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «ابتكار تكوين من وحدة زخرفية إسلامية»، صفحة 59، السؤال 4.
إجابة لوحة جدارية بوحدة زخرفية لا نهائية — صفحة 60
نختار وحدة واضحة، نرسم شبكة مناسبة، نكرر الوحدة مع استمرار الخطوط عبر الحواف، ونلون بدرجات محدودة. تقييمي: تحققت اللانهائية ووحدة اللون، ويمكن تحسين الدقة بتوحيد المسافات.
الرأي النقدي يتضمن نجاحًا واحدًا واقتراح تحسين واحدًا على الأقل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «لوحة جدارية بوحدة زخرفية لا نهائية»، صفحة 60، السؤال 5.
إجابة مقارنة زخارف مملوكية وعباسية — صفحة 61
يتشابه العصران في التجريد والتكرار والهندسة والتوريق. تتميز قبة قايتباي بتكامل الزخارف النباتية والهندسية مع العمارة، بينما يظهر اللوح العباسي أثر الحفر المائل في الخشب وإيقاع الوحدات المحفورة.
تراعى الخامة والتقنية والعصر عند المقارنة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «مقارنة زخارف مملوكية وعباسية»، صفحة 61، السؤال 6.
إجابة اختيار خصائص الزخرفة الإسلامية — صفحة 62
الإجابات: اللانهائية من خصائص الزخارف الإسلامية؛ قواعد الوحدة تشمل التوازن والتناظر والتشعب والتكرار والامتداد واللانهائية؛ ومعناها الاستمرارية والانطلاق بالرؤية إلى ما لا نهاية؛ وتعطي إحساسًا بالتوازن والراحة النفسية.
تجمع الخيارات الصحيحة بين بناء الوحدة وأثرها البصري.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «اختيار خصائص الزخرفة الإسلامية»، صفحة 62، السؤال تقويم-1.
إجابة صح وخطأ في الزخرفة الإسلامية — صفحة 63
أ) صحيحة. ب) صحيحة. ج) صحيحة. د) صحيحة؛ يمكن استعمال الورق الشفاف في نقل التكرار. هـ) صحيحة؛ فاللانهائية استمرار المشاهدة خارج حدود الوحدة.
تفسر الإجابة مفهوم اللانهائية ولا تكتفي بعلامة صح.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الزخرفة، «صح وخطأ في الزخرفة الإسلامية»، صفحة 63، السؤال تقويم-2.
مجال الطباعة
الصفحات 65-110: تناغمات الباتيك، تقنيات تطبيق الشمع والقوالب، والباتيك المعاصر.
حل أنشطة صفحة 79
1. إجابة استنباط القيم الجمالية في نماذج الباتيك
تظهر القيم في تناغم الألوان، وتباين المصبوغ مع مناطق العزل، وإيقاع البقع والخطوط، وجمال التشققات العفوية، ووحدة التكوين رغم اختلاف المساحات.
2. إجابة تقرير عن نماذج الباتيك العربية والأجنبية
نموذج تقرير: الباتيك طباعة يدوية بالعزل الشمعي انتقلت بين آسيا وإفريقيا والشرق الأوسط وأوروبا. تختلف الأعمال في موضوعاتها وألوانها وأدوات تطبيق الشمع، لكنها تشترك في تتابع العزل والصبغ وإزالة الشمع وفي ظهور تأثيرات لا تتكرر تمامًا.
يُقرأ الباتيك من اللون والملمس والإيقاع والفراغ. يمكن دعم التقرير بصور مرخصة مع ذكر مصادرها، من دون نسخ صفحات الكتاب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 79، الأسئلة 1، 2 «استنباط القيم الجمالية في نماذج الباتيك | تقرير عن نماذج الباتيك العربية والأجنبية».
حل أنشطة صفحة 80
1. إجابة تجريب أسلوب مبتكر للطباعة بالشمع
نثبت قماشًا قطنيًا فاتحًا، ونطبق الشمع بالقمع والفرشاة وختم بسيط، ثم نصبغ بلون فاتح، ونعيد العزل، ونصبغ بلون أغمق، ونجفف ونزيل الشمع بين ورق ماص. النتيجة طبقات لونية وخطوط تجمع الدقة والعفوية.
2. إجابة مواد بيئية بديلة للعزل في الطباعة
يمكن اختبار عجينة دقيق قابلة للغسل، أو غراء مدرسي قابل للإزالة على عينة قماش، أو أربطة ومشابك لعزل أجزاء بالربط. تُجرّب الخامة أولًا للتأكد من منع الصبغة وسهولة الإزالة.
يُسخن الشمع تحت إشراف وفي مكان جيد التهوية، ولا يلامس اللهب مباشرة. البدائل تختلف في النتيجة ولا تستعمل مادة مجهولة أو ساخنة دون إشراف.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 80، الأسئلة 3، 4 «تجريب أسلوب مبتكر للطباعة بالشمع | مواد بيئية بديلة للعزل في الطباعة».
إجابة تحليل ألوان نموذج باتيك وترتيب خطواته — صفحة 81
لون القماش الأصلي قبل الصبغ: الأبيض. عدد ألوان الصبغات المستخدمة: لونان، هما الأحمر والأزرق؛ وتظهر درجات وردية من تخفيف الأحمر، ودرجات بنفسجية من تداخل الأحمر مع الأزرق، وليستا صبغتين مستقلتين. خطوات العمل مرتبة: ١) غسل القماش الأبيض وتجفيفه وكيّه. ٢) إعداد التصميم ونقله إلى القماش. ٣) عزل الأجزاء المراد إبقاؤها بيضاء بالشمع. ٤) صبغ القماش باللون الأحمر، وهو اللون الأفتح، ثم تجفيفه. ٥) عزل الأجزاء المراد إبقاؤها حمراء أو وردية بطبقة جديدة من الشمع. ٦) صبغ الأجزاء المطلوبة باللون الأزرق، وهو الأغمق، فينتج البنفسجي حيث يتداخل مع الأحمر. ٧) تجفيف القماش جيدًا. ٨) إزالة الشمع بالكي بين أوراق ماصة، ثم تثبيت العمل وتشطيبه.
الأبيض هو لون القماش قبل الصبغ، والصبغتان الفعليتان هما الأحمر والأزرق؛ أما الوردي والبنفسجي فدرجات ناتجة عن التخفيف والتداخل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الطباعة، «تحليل ألوان نموذج باتيك وترتيب خطواته»، صفحة 81، السؤال 5.
حل أنشطة صفحة 92
1. إجابة تقرير عن باتيك أحد الشعوب
نموذج عن إندونيسيا: يرتبط الباتيك فيها بالأقمشة والملابس، ويعتمد وحدات هندسية ونباتية ورمزية وتدرجات بنية وزرقاء. يطبق الشمع بالقمع أو القوالب ثم يصبغ القماش على مراحل، وتعكس الزخارف البيئة والعادات.
2. إجابة صنع قوالب باتيك من خامات البيئة
نستخدم فلينًا أو إسفنجًا أو قطعة خشب صغيرة أو ورقًا مقوى ملفوفًا، ونثبت عليها خيطًا سميكًا أو أشكالًا بارزة. نجرب الختم على ورق قبل ملامسة الشمع، ثم نكرر الوحدة على القماش بمسافات منتظمة.
3. إجابة تطبيقات متنوعة لتقنيات الباتيك
يمكن إنتاج عينات بالتنقيط والقمع والفرشاة والقالب والاستنسل، ثم مقارنة وضوح الحواف وسرعة الأداء والتأثيرات. يجمع النموذج النهائي تقنيتين فقط حتى يبقى التكوين واضحًا.
4. إجابة تحويل عينة باتيك إلى هدية نفعية
نحول العينة إلى غلاف وسادة أو حقيبة صغيرة أو لوحة قماشية، بعد تثبيت اللون وإزالة الشمع وإنهاء الحواف. نختار تصميمًا محببًا ونرفق بطاقة تقدير للوالدة.
يمكن اختيار شعب آخر مع بيان السمات والأدوات والألوان. يجب أن يكون القالب جافًا وممسكه بعيدًا عن الشمع الساخن. التنوع التقني وسيلة لخدمة التصميم لا غاية مستقلة. الفكرة قابلة للتنوع، والهدية تجمع القيمة الجمالية والنفعية.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 92، الأسئلة 1، 2، 3، 4 «تقرير عن باتيك أحد الشعوب | صنع قوالب باتيك من خامات البيئة | تطبيقات متنوعة لتقنيات الباتيك | تحويل عينة باتيك إلى هدية نفعية».
حل أنشطة صفحة 107
1. إجابة مقارنة الباتيك التقليدي والمعاصر
التقليدي يميل إلى وحدات متكررة ورموز موروثة وألوان محددة وتنظيم زخرفي، بينما المعاصر أكثر حرية في الموضوع والتكوين واللون ويستعمل القوالب والاستنسل وأدوات متنوعة. يشتركان في العزل والصبغ وجمال الملامس.
2. إجابة ترتيب خطوات تنفيذ الباتيك
الترتيب الصحيح: تجهيز القماش، رسم التصميم، صهر الشمع بأمان، تطبيق الشمع، الصبغ، التجفيف، تكرار العزل والصبغ عند تعدد الألوان، إزالة الشمع، ثم الكي والتشطيب.
المقارنة تشمل الشكل والتقنية واللون والوظيفة. لا تزال طبقة الشمع قبل جفاف الصبغة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 107، الأسئلة 1، 2 «مقارنة الباتيك التقليدي والمعاصر | ترتيب خطوات تنفيذ الباتيك».
حل أنشطة صفحة 108
1. إجابة الفنانة عواطف آل صلوان وفن الباتيك
نموذج عمل جماعي: نجمع نبذة موثقة عن مسيرتها ونماذج من أعمالها، ثم نحلل موضوعاتها وتناغماتها اللونية وتقنيات العزل، ونقسم العرض إلى سيرة وخصائص وأمثلة وخلاصة، مع توثيق المصادر.
2. إجابة توظيف قيمة إسلامية في تصميم باتيك
نختار عبارة قصيرة أو رمزًا نباتيًا يدل على قيمة مثل الإحسان، ونبسطه إلى مساحات صالحة للعزل، ثم نطبق الشمع ونصبغ بلونين متباينين ونزيل الشمع. النتيجة قطعة باتيك معاصرة ذات معنى واضح.
المطلوب نموذج بحث منظم، وتختلف التفاصيل بحسب المصادر الموثوقة المتاحة. تُحترم الكتابات الدينية ولا توضع على منتج معرض للامتهان.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 108، الأسئلة 3، 4 «الفنانة عواطف آل صلوان وفن الباتيك | توظيف قيمة إسلامية في تصميم باتيك».
حل تقويم الباتيك - صفحة 109
السؤال الأول: صح أو خطأ
- ظهر فن الباتيك في الهند ثم انتقل إلى جاوة: صحيحة.
- الباتيك من فنون الحفر على الخشب: غير صحيحة؛ هو طباعة يدوية بالعزل.
- نعزل المواضع بالغراء الأبيض: غير صحيحة؛ المادة الأساسية هي الشمع.
- انتقل إلى الدول المجاورة عن طريق التجارة: صحيحة.
- للبيئة دور في موضوعات الباتيك: صحيحة.
- انتشر الباتيك في الدول الإسلامية فقط: غير صحيحة؛ انتشر في مناطق متعددة من العالم.
السؤال الثاني: «اذكر خطوات صهر الشمع»
يوضع الشمع في وعاء مخصص داخل حمام مائي أو جهاز تسخين مضبوط، ويسخن تدريجيًا تحت إشراف حتى يسيح من غير غليان، ويُبعد عن اللهب والماء، ثم يحافظ على درجة مناسبة للتطبيق.
السؤال الثالث: «الباتيك هو»
الإجابة الصحيحة: 1 — إحدى طرق الطباعة اليدوية.
الشرح: كان الحل السابق يسقط سؤال الاختيار الثالث كاملًا؛ أضيفت الإجابة مع التقويمين في بطاقة واحدة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 109 «صح وخطأ عن الباتيك | اذكر خطوات صهر الشمع | الباتيك إحدى طرق الطباعة اليدوية».
إجابة اختيار الإجابات الصحيحة في الباتيك — صفحة 110
الباتيك إحدى طرق الطباعة اليدوية. يعتقد أنه عرف في الهند ضمن خيارات السؤال. تطبيق التنقيط يحتاج شمعًا مصهورًا. وتصنع القوالب من خامات البيئة.
ترتبط الإجابات بمبدأ العزل قبل الصباغة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الطباعة، «اختيار الإجابات الصحيحة في الباتيك»، صفحة 110، السؤال تقويم-3.
مجال الخزف
الصفحات 111-162: البلاطات الخزفية والقاشاني، أساليب الزخرفة الحديثة، وتزجيج الأواني الفخارية.
إجابة الأثر الجمالي لألوان بلاطات القاشاني — صفحة 122
الأزرق الغامق والفاتح والأخضر والأبيض تمنح الجدار هدوءًا وعمقًا وروحانية، ويقوي التكرار النباتي الإيقاع والوحدة. كما يحمي التزجيج اللون ويمنح السطح لمعانًا يساعد على انعكاس الضوء.
يربط البحث اللون بالمكان والخامة والأثر النفسي مع توثيق الصور والمصادر.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «الأثر الجمالي لألوان بلاطات القاشاني»، صفحة 122، السؤال 1.
إجابة بدايات أسلوب زخرفة البلاطات الخزفية — صفحة 123
ظهر القاشاني وتطور في مراكز الحضارة الإسلامية، واعتمد تجاور بلاطات مزججة تحمل وحدات نباتية وهندسية وكتابية. في النموذج تتكرر زهرة التوليب والأوراق بتوازن داخل كل بلاطة لتكوين لوحة مترابطة.
يذكر البحث التقنية والوحدة والتكرار، لا التاريخ وحده.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «بدايات أسلوب زخرفة البلاطات الخزفية»، صفحة 123، السؤال 2.
إجابة تنفيذ زخرفة بلاطة بالطباعة والطِّلاء الزجاجي — صفحة 125
الأسلوب قريب من الطباعة بالقالب أو الاستنسل. ننظف البلاطة المحروقة، نثبت القالب، نوزع طلاءً زجاجيًا مناسبًا بطبقة متساوية، نرفع القالب، ننظف الحواف، ثم تحرق القطعة في فرن خزف بإشراف مختص. النتيجة زخرفة متكررة واضحة.
لا تستخدم أفران منزلية؛ الحرق والمواد الزجاجية تحت إشراف متخصص.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «تنفيذ زخرفة بلاطة بالطباعة والطِّلاء الزجاجي»، صفحة 125، السؤال 3.
حل أنشطة صفحة 126
1. إجابة تعريف القاشاني والسيراميك والموزايكو والفسيفساء والبورسلين
العامل المشترك أنها خامات أو تقنيات لتكسية الأسطح وتزيينها بوحدات صلبة. القاشاني: بلاطات خزفية مزججة مزخرفة. السيراميك: منتجات طينية محروقة. الموزايكو والفسيفساء: تجميع قطع صغيرة لتكوين صورة أو زخرفة. البورسلين: خزف أبيض كثيف عالي الحرق.
2. إجابة تحليل لوحة جدارية من البلاطات الخزفية
تنجح الجدارية بوحدة الفكرة، وتناسب مقاس البلاطات، واستمرار الخطوط عبر الفواصل، وتوازن اللون والفراغ، ودقة التكرار. كما يضيف اختلاف اللمعان وملمس التزجيج قيمة ضوئية.
قد يستعمل الموزايكو والفسيفساء بمعنى متقارب بحسب المادة والسياق. يناقش التحليل التكوين واللون والتقنية والارتباط بالمكان.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 126، الأسئلة 4، 5 «تعريف القاشاني والسيراميك والموزايكو والفسيفساء والبورسلين | تحليل لوحة جدارية من البلاطات الخزفية».
إجابة ابتكار بالطات بأسلوب الموزايكو — صفحة 134
نرسم وحدة بسيطة، نقسمها إلى مساحات صغيرة، ونلونها كقطع موزايكو مع ترك فواصل متساوية. يمكن تنفيذها بقطع خزفية آمنة الحواف أو بمحاكاة لونية على بلاطة. النتيجة تصميم حديث واضح الإيقاع.
القفازات والنظارات والإشراف ضرورية عند التعامل مع قطع فعلية.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «ابتكار بالطات بأسلوب الموزايكو»، صفحة 134، السؤال 6.
إجابة تكوينات لعبة التانغرام على البلاطات — صفحة 135
نرتب القطع الهندسية السبع لتكوين طائر أو إنسان أو مبنى، ثم نبسط التكوين إلى مساحات لونية على البلاطة ونكرر اتجاهه أو نعكسه. النتيجة زخرفة هندسية قابلة لعدد كبير من الحلول.
التطبيق مفتوح؛ تبقى القطع السبع كاملة دون تداخل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «تكوينات لعبة التانغرام على البلاطات»، صفحة 135، السؤال 7.
إجابة البحث عن البلاطات الخزفية وأماكنها - صفحة 136
- المسجد النبوي في المدينة المنورة: جدران الرواق القبلي وما حول بعض المداخل والمحاريب.
- قبة الصخرة في القدس: كسوة خارجية وزخارف جدارية خزفية.
- عدد من المساجد والمدارس التاريخية في تركيا وإيران وآسيا الوسطى: القباب والواجهات والمداخل.
- القصور والبيوت التراثية: الجدران الداخلية والأفنية والنوافير.
- المباني الحديثة: جداريات المداخل والممرات عندما يستلهم التصميم الزخرفة الإسلامية.
تُرفق في التطبيق صور موثقة، ويكتب تحت كل صورة اسم المكان والمدينة وموضع البلاطات فيه.
الشرح: المطلوب تسجيل أماكن إضافية لوجود البلاطات، لا تحليل القيم الجمالية في الصورتين المعروضتين فقط.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 136 «ابحث عن المزيد من البلاطات الخزفية وأماكن وجودها وسجل ذلك».
إجابة مقارنة الخزف الصيني والإسلامي — صفحة 140
الصيني يميل إلى أشكال رشيقة وزخارف طبيعية مثل السحب والزهور وألوان أشهرها الأزرق على الأبيض، بينما الإسلامي يبرز الكتابات والتوريق والهندسة والبريق المعدني. يشتركان في دقة الصنعة والتزجيج والاهتمام بالتوازن.
المقارنة نموذج عام وتضبط وفق القطعتين الظاهرتين في النشاط.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «مقارنة الخزف الصيني والإسلامي»، صفحة 140، السؤال 1.
تقرير مختصر عن تشقق الجليز - صفحة 147
العيب المختار: التشقق الدقيق Crazing.
وصفه: شبكة من الشقوق الرفيعة تظهر على سطح طبقة الجليز بعد الحرق أو مع مرور الوقت.
سبب حدوثه: عدم التوافق بين معدل انكماش جسم القطعة وتمدد الجليز، أو سماكة الجليز الزائدة، أو برنامج حرق/تبريد غير مناسب.
طرق تلافيه: اختيار جليز ملائم لطينة الجسم، ضبط السمك، تنظيف القطعة، وتجريب عينة مع الالتزام بدرجة الحرق والتبريد الموصى بها.
المعالجة: لا تكفي تغطية الشقوق ظاهريًا؛ في القطع التجريبية يمكن إزالة الطبقة غير المناسبة وإعادة التجهيز والجليز والحرق بواسطة مختص. أما أواني الطعام المتشققة فلا تستخدم إذا أصبحت غير آمنة أو صعبة التنظيف.
الشرح: النشاط يطلب عيبًا واحدًا مع السبب والوقاية والمعالجة؛ اختير Crazing بوصفه أحد العيوب المذكورة في الصفحة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 147 «أعد تقريرًا مختصرًا عن أحد عيوب الجليز موضحًا سبب حدوثه وطرق تلافيه ومعالجته».
إجابة تحليل التأثيرات الزخرفية على الأواني — صفحة 149
تتنوع التأثيرات بين التنقيط والرش والسحب والخطوط الحرة والتدرج. نختار تأثيرًا واحدًا رئيسيًا ونضيف آخر مساعدًا، مع مراعاة شكل الإناء ووظيفته وتوازن المساحات.
تجرب التقنية على عينة اختبار قبل القطعة النهائية.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «تحليل التأثيرات الزخرفية على الأواني»، صفحة 149، السؤال 3.
إجابة توزيع نباتي بديل - صفحة 155
نضع وحدة نباتية كبيرة في مركز المساحة، ثم نوزع أربع وحدات أصغر في الزوايا باتجاه المركز، ونصل بينها بأغصان منحنية رفيعة. يتكرر حول الإطار نصف ورقة بالتبادل يمينًا ويسارًا، مع ترك فراغ متساوٍ حول الوحدة المركزية. بعد ذلك يطبق التعتيق بحيث تكون الحواف والزوايا أغمق قليلًا ويظل مركز الوحدات أوضح.
ويصح توزيع آخر إذا حافظ على التوازن، وتناسب أحجام الوحدات، واستمرار الإيقاع داخل الشكل.
الشرح: المطلوب رسم توزيع آخر للوحدات داخل التطبيق الظاهر، وليس تحويل النشاط إلى تزيين إناء خزفي أو إدخال خطوات الحرق.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 155 «تطبيق يجمع بين التعتيق والزخرفة بوحدات نباتية؛ ارسم توزيعًا آخر للوحدات».
إجابة توظيف الكتابة أو الرمز على الخزف — صفحة 156
نختار رمزًا أو كلمة مناسبة، نبسطها ونكررها في شريط حول القطعة مع ترك فراغات مريحة، ثم ننقلها بقلم خزفي أو بطانة ملونة ونزججها. النتيجة زخرفة مقروءة ومتكاملة مع الشكل.
لا توظف نصوص مقدسة على أوانٍ قد تمتهن.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «توظيف الكتابة أو الرمز على الخزف»، صفحة 156، السؤال 5.
إجابة حلول لونية مستلهمة من الزخرفة الصينية — صفحة 157
نستفيد من وضوح الأزرق على أرضية بيضاء، ونحوّر غصنًا وزهرة إلى وحدة بسيطة تلتف حول الإناء. نوزع اللون بكثافات مختلفة ونبقي فراغًا أبيض يوازن الزخرفة.
الاستلهام يعني فهم السمات وإنتاج تصميم أصلي، لا نسخ نموذج بعينه.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «حلول لونية مستلهمة من الزخرفة الصينية»، صفحة 157، السؤال 6.
إجابة تجريب أساليب تعبيرية في زخرفة الخزف — صفحة 158
نجرب على عينات: خطًا حرًا، تنقيطًا، إسفنجة، سحب لونين، وكشطًا خفيفًا في البطانة. نسجل نتيجة كل تقنية، ثم نختار الأنسب ونطبقها على القطعة النهائية.
العينة التجريبية تقلل أخطاء الجليز بعد الحرق.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «تجريب أساليب تعبيرية في زخرفة الخزف»، صفحة 158، السؤال 7.
إجابة توظيف خامات البيئة لإثراء السطح الخزفي — صفحة 159
يمكن ضغط أوراق نباتية أو نسيج خشن أو حبال أو أحجار نظيفة في الطين اللدن لإحداث ملمس، ثم تزال قبل الجفاف ويبرز الأثر بالبطانة أو الجليز. النتيجة سطح أصلي مستمد من البيئة.
لا تترك خامات قابلة للاشتعال داخل القطعة عند الحرق إلا بتوجيه المختص.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «توظيف خامات البيئة لإثراء السطح الخزفي»، صفحة 159، السؤال 8.
إجابة المفاضلة بين مجموعات خزفية — صفحة 160
نفضل المجموعة التي تجمع فكرة مبتكرة ووظيفة واضحة وتصميمًا متزنًا، ويكون العنصر المختار موزعًا بإيقاع مناسب، وتخدم المجموعة اللونية شكل القطع. نموذج حكم: المجموعة الثانية أفضل إذا وحدت أشكالها وألوانها واحتفظت بتنوع وظيفي.
الحكم قابل للاختلاف إذا استند إلى المعايير الأربعة المذكورة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، مجال الخزف، «المفاضلة بين مجموعات خزفية»، صفحة 160، السؤال 9.
حل أنشطة صفحة 161
1. إجابة تاريخ البلاطات وعناصر زخرفتها
عرفت البلاطات الخزفية بالقاشاني وازدهرت في الحضارة الإسلامية، واستعملت في العمارة بتجاور وحدات مزججة. أبرز عناصرها الزخارف النباتية والهندسية والكتابية والحيوانية المحورة بحسب العصر والمكان.
2. إجابة اختيار مفاهيم الخزف الإسلامي
تعود صناعة القاشاني في السؤال إلى مصر، والبلاطات قطع من الطين الصلصالي، والتوريق من سمات الفن الإسلامي، ومن إضافات الخزاف المسلم البريق المعدني والخزف المينائي؛ لذا الإجابة جميع ما سبق.
الإجابة الموجزة تجمع التاريخ والوظيفة والعناصر. توضح الاختيارات إسهام الخزاف المسلم في التقنية والزخرفة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة 161، الأسئلة تقويم-1، تقويم-2 «تاريخ البلاطات وعناصر زخرفتها | اختيار مفاهيم الخزف الإسلامي».
حل السؤال الثالث من تقويم الخزف — صفحة ١٦٢
- أ) غير صحيحة؛ الأرابيسك لفظ أجنبي أطلقه مؤرخو الفن على نوع من الزخرفة الإسلامية.
- ب) صحيحة؛ التزجيج مادة زجاجية مسحوقة توضع على سطح المشغولات الفخارية ثم تحرق.
- ج) صحيحة؛ أفران الخزف أفران خاصة تصل إلى درجات حرارة مرتفعة.
- د) غير صحيحة؛ الفسيفساء تكوين من قطع صغيرة، أما استعمال أوراق الذهب للزينة فهو التذهيب.
- هـ) صحيحة؛ توصل الخزافون المسلمون في القرنين الثالث والرابع الهجريين إلى أساليب جديدة.
- و) صحيحة؛ الخزف المينائي من أفخر أنواع الخزف الإسلامي.
تتضمن الإجابة تصحيح العبارتين الخاطئتين، حتى يفهم الطالب الفرق بين الأرابيسك العربي الأصل واللفظ، وبين الفسيفساء والتذهيب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الفصل الدراسي الأول، صفحة ١٦٢، السؤال الثالث «ضع علامة صح أو خطأ أمام عبارات الأرابيسك والتزجيج وأفران الخزف والفسيفساء والخزف المينائي».
المشروع الفصلي
الصفحات 163-165: تخطيط مشروع يدمج مجالات الجزء الأول وتنفيذه وتقويمه.
إجابة استمارة تنفيذ مشروع فني متكامل — صفحة 165
اسم المشروع: من تراثنا إلى الحاضر. فكرة المشروع: جدارية تجمع وحدة مرسومة بخط كانتوري، وزخرفة إسلامية لا نهائية، وعينة باتيك أصلية، وبلاطة خزفية مزخرفة، في تكوين معاصر واحد. أهدافه: دمج مهارات الجزء الأول، وتنمية الابتكار والعمل التعاوني، وإنتاج عمل فني نافع وجميل. نوعه: مشروع جماعي، ويمكن تنفيذه فرديًا بحجم أصغر. الخامات والأدوات: ورق مقوى، قماش قطني، ألوان مناسبة، شمع وأدوات باتيك تحت الإشراف، بلاطة خزفية جاهزة، فرش، مسطرة، مقص آمن، وغراء. مراحل التنفيذ: البحث واختيار الفكرة، إعداد مخططات مصغرة، تحديد المقاسات، توزيع المهام، تنفيذ عينات تجريبية، إنجاز الوحدات، تجميع الجدارية، ثم مراجعة الاتزان والنظافة والسلامة. طريقة العرض: تثبت الوحدات على قاعدة صلبة مع بطاقة تعريفية، وتعرض على حامل أو جدار مناسب. القيمة الجمالية والنفعية: تحقق الوحدة والإيقاع وتنوع الملامس، وتصلح لتجميل ركن المدرسة أو المنزل. التقويم: يراجع المشروع وفق وضوح الفكرة، والأصالة، ودقة التنفيذ، وتناسق الألوان، وسلامة التثبيت، والوظيفة، والتعاون، ثم يسجل ما نجح وما يحتاج إلى تحسين.
يُقيّم المشروع بالفكرة والأصالة والإتقان والوظيفة والتعاون وسلامة العرض.
المرجع: التربية الفنية، الصف الثاني المتوسط، الجزء الأول كاملًا، المشروع الفصلي، «استمارة تنفيذ مشروع فني متكامل»، صفحة 165، السؤال 2.
ثبت المصطلحات والفهرس
الصفحات 166-181: مراجعة المصطلحات وفهرس الأشكال حتى الصفحة 181.
التربية الفنية — الجزء الأول كاملًا · الصفحات ١٢ – ١٨١ · طبعة ١٤٤٨هـ
يتناول هذا الجزء مجالات الرسم والزخرفة والطباعة والخزف، ويشرح المنظور والظل والنور والكولاج وخصائص الزخرفة الإسلامية وتقنيات الباتيك.
كما يتدرب الطالب على زخرفة البلاطات والأواني الخزفية، واختيار الخامات والألوان، وتخطيط مشروع فني متكامل يجمع المهارات التي تعلمها.
طفش تخيلو عندنا اختبار يعععع زوطططط
هههههههههههههههههههههه ههههههه معده حلوه😂👌🏻
كل التطبيقات فيه شرح عين إلا حلول ليه🤔؟
بايسي تشكيتا
والريكر اهيون
وبس 🌺
وييننن الاختبارات والحلللل
بصمتي
خلاصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصص
ترى احنا في مكان تعليقات مب قروب
اول شي زووووط 😝🥰😍😘🤪😻
ثاني شي لابوبووووووو😽😻🫶🏻☺️💕
ثالث شي انقررررررررررررر 💖🤙🏻🫶🏻🥰😏🤌🏻
رابع شي وعععععععع للمدرسه 🖐🏻😎😽🤙🏻😝
ليه مافي مونستيز هنا شكلهم كلهم عباقره الا انا اقعد ابكي ليه ما ذاكرت من اول
ناس تتكلم عن كتب هم هنا عن بطس بتس ما راح يفيدونكم
سوال: كل واحد يقول اكثر مادة سهله ؟
👆🏻🤔☺️✨
تخيلو اداوم هههههههههههههه
كنت احب وحده حربيه بس ربي ما كتب ✨
اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الاحياء منهم و الاموات
والله الدراسه مافي أخيس منها بس كل سنه نشوف ان الي قبل اسهل ف عشان كذا قاعده اشد حيلي عشان ما اندم واقول انه كان سهل وأنا ماذاكرت ، عن نفسنا صراحه رح نذاكر التقويم بس .
روحو ربي يوفقكم ويسعدكم ويرزقكم قولو امين
♥️♥️
عندي سؤال من ببحب سبيستون
😡
اولاً لا بتس ولا بلاك بينك ولا غيرها كلها ما تفيد لا بدينك ولا دنياك
حبيتيهم بتحشرين معهم ، القرآن والسنة قالو انا نتمتع بالدنيا بس مو نحب ناس كفار ، استانسي بالدنيا بس لا تنسين دينك 💗 ثانياً تقبلتي النصيحة شكرا الاجر لي ولك ما تقبلتي بيد الله الحساب يوم القيامة ، ثالثاً هذا برنامج للدراسة مو للعب اذا تدرين ، انا بس حبيت اعطي نصيحة وبس 💖
اولاً لا بتس ولا بلاك بينك ولا غيرها كلها ما تفيد لا بدينك ولا دنياك
حبيتيهم بتحشرين معهم ، القرآن والسنة قالو انا نتمتع بالدنيا بس مو نحب ناس كفار ، استانسي بالدنيا بس لا تنسين دينك 💗 ثانياً تقبلتي النصيحة شكرا الاجر لي ولك ما تقبلتي بيد الله الحساب يوم القيامة ، ثالثاً هذا برنامج للدراسة مو للعب اذا تدرين ، انا بس حبيت اعطي نصيحة وبس 💖
انا اعشق BTs
اقول اسكتو
احنا ابلتنا بخيله ودي اقوم اصفقها تعطينا اختبار بدون مراجعه
واختباراتها صعبههههه طيب عطينا مراجعه ذي الماده سهله تقول لوء
ودي اخفسها
تدرون ماكانو يعكونا اختبار فينه بس نرسم؟؟ الله يهديها الاختبار كان صعب شوي😞💋
بوسه للبنوتات