الفصول الدراسية
محتوى الجزء الأول
يتعرف التلميذ في هذا الجزء على أربعة مجالات فنية متتابعة: يبدأ بمجال الرسم فيتعلم كيف تُرتَّب عناصر اللوحة ترتيباً مريحاً للعين، وكيف يقسم مساحة الورقة تقسيماً غير ممل، وكيف ينشأ الإحساس بالتجسيم من توزيع الضوء والظل على الأجسام الكروية، ثم يدرب يده على تخطيط أوراق الشجر بأنواع الخطوط المختلفة.
ثم ينتقل إلى مجال الزخرفة فيبني وحدة زخرفية هندسية على المحاور والأقطار ويميز بين التماثل النصفي والكلي، ثم إلى مجال الطباعة فيصنع قالباً طباعياً ويطبع بقوالب الشكل والأرضية، وينتهي بمجال الخزف فيشكّل آنية بطريقة الحبال الطينية ويبتكر بها هيئات جديدة. ومعظم أسئلة هذا الجزء تطبيقية عملية، والمطلوب فيها إنتاج عمل فني لا إجابة واحدة محفوظة.
الوحدة الأولى: مجال الرسم — الموضوع الأول: مبادئ التكوين الفني
إجابة نشاط ١ — صفحة ١٥
المطلوب المفاضلة بين ثلاثة تكوينات لمجموعة واحدة من أواني الطبيعة الصامتة، وبيان سبب الاختيار.
الإجابة: التكوينان المنظمان هما اللذان ينالان الاستحسان، والتكوين العشوائي غير المنظم لا ينالـه.
السبب: في التكوين المنظم تقف الأواني على خط أرض واحد، وتتداخل حدودها فيصبح بينها ترابط، وتتدرج أحجامها من الكبير إلى الصغير، ويبرز الإناء الداكن وسط الأواني الفاتحة فيصير نقطة سيادة تجذب العين. أما التكوين العشوائي فالأواني فيه متباعدة، كل واحدة على ارتفاع مختلف، فتتشتت العين ولا تجد ما يجمعها.
الشرح: التكوين هو ترتيب مكونات الصورة بحيث تنتقل العين من جزء إلى آخر دون ملل. الخطأ الشائع أن يظن التلميذ أن «المنظم» يعني أن تصطف الأواني متباعدة بالتساوي، والصحيح عكس ذلك: التباعد المتساوي يفكك التكوين، والتداخل والتدرج هما اللذان يجمعانه. يقول ولي الأمر: انظر إلى الصور الثلاث وأخبرني في أيها تستريح عينك، ثم اسأل نفسك: لماذا؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الأول: مبادئ التكوين الفني، «نشاط ١»، صفحة ١٥، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ١٧
المطلوب اختيار أفضل الأوضاع من حيث التوزيع المساحي بعد تقسيم المستطيل بخطوط أفقية ورأسية.
الإجابة: التقسيم الذي يجعل النسبة بين الجزأين ثلثاً إلى ثلثين هو أفضل توزيع مساحي.
ولماذا: التقسيم إلى نصفين متساويين يجعل الجزأين متكافئين تماماً فلا يسود أحدهما ويصير الشكل رتيباً، والتقسيم شديد التفاوت يجعل الجزء الصغير شريطاً ضائعاً لا قيمة له. أما نسبة الثلث إلى الثلثين فتحقق سيادة واضحة لأحد الجزأين مع بقاء الآخر ذا وزن. وإضافة خط رأسي إلى الخط الأفقي تزيد التكوين تشويقاً لأنها تولّد أربع مساحات متفاوتة بدل مساحتين.
الشرح: القاعدة أن وضع علامة بسيطة كالخط على سطح الورقة هو في ذاته مسألة تكوين. الخطأ الشائع اعتبار التقسيم إلى نصفين «أعدل» وبالتالي أجمل، والفن يفرق بين العدل الحسابي والجمال البصري. يقول ولي الأمر: اطوِ ورقة إلى نصفين، ثم اطوِ أخرى عند الثلث، وقارن أيّهما أمتع للنظر.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الأول: مبادئ التكوين الفني، «نشاط ٢»، صفحة ١٧، السؤال ١.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٢٢
المطلوب تحديد التصميمات التي تحقق أسس التكوين الجيد من بين أربعة تصميمات مربعة، مع التعليل.
الإجابة: التصميم الذي فيه دائرة ومربع موزعان في موضعين مختلفين، والتصميم المقسّم إلى مساحات ملونة فيها دائرة، هما اللذان يحققان أسس التكوين الجيد.
ولماذا: لأن فيهما نقطة سيادة تجذب العين، وتحققت السيادة فيهما بالتباين اللوني وباختلاف الشكل عما حوله وبالانعزال، كما أن توزيع المساحات فيهما غير متساوٍ فينشأ التنوع. أما المساحة الزرقاء الخالية فلا تكوين فيها أصلاً لعدم وجود عنصر، وأما المستطيل الأصفر الموضوع في منتصف المربع تماماً فيقسم المساحة بالتساوي من كل الجهات فلا سيادة ولا تنوع.
الشرح: أسس التكوين ثلاثة درسها التلميذ في هذا الموضوع: النقطة المحورية (السيادة)، والنسب، والضوء والظل. وتتحقق السيادة بخمس طرائق: التباين في الألوان، والحدة في التفاصيل، والقرب من مقدمة الصورة، والانعزال، واختلاف الشكل. الخطأ الشائع أن يُعد التصميم الخالي «هادئاً فهو جيد»، والصحيح أن الهدوء غير الفراغ. يقول ولي الأمر: أين تقع عينك أول ما تنظر إلى كل مربع؟ التصميم الذي لا تجد فيه جواباً هو التصميم الذي لا سيادة فيه.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الأول: مبادئ التكوين الفني، «نشاط ٣»، صفحة ٢٢، السؤال ١.
الموضوع الثاني: الضوء والظل والثمار — صفحات ٢٣ إلى ٢٩
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٢٩
المطلوب تأمل لوحة الثمار وتسجيل ملاحظات على خمسة أمور حددها الدرس.
الإجابة (نموذج للملاحظات):
١. تنوع أشكال الثمار: بعضها كروي كامل الاستدارة، وبعضها بيضي، وبعضها مفلطح، وهذا التنوع في خلق واحد يدل على إبداع الخالق العظيم سبحانه وتعالى.
٢. مهارة الفنان في تنويع أوضاع أوراق الشجر: بعضها مواجه للناظر يُظهر مساحته كاملة، وبعضها مائل يظهر منه جزء، وبعضها ملتف على نفسه، فلا تتكرر ورقتان في وضع واحد.
٣. جماليات الدمج بين الثمرة وأوراق الشجر: الأوراق الممتدة تربط الثمار المتفرقة وتمنع تكدسها في موضع واحد، ولون الأوراق الأخضر يبرز لون الثمار.
٤. توزيع الضوء والظل على الثمار: الجزء المواجه لمصدر الضوء أفتح ما في الثمرة، ثم تتدرج الدرجة إلى القاتم في الجهة المقابلة، وهذا التدرج هو الذي يعطي الثمرة استدارتها.
٥. الظلال على الخلفيات والأرضيات: لكل ثمرة ظل ساقط على السطح الذي تستقر عليه، وهذا الظل يثبّت الثمرة على الأرض ويمنعها من أن تبدو طائرة.
الشرح: القاعدة أن الرؤية البصرية تعتمد على الضوء المنعكس عن الأجسام، وكلما كان الضوء ساطعاً كان الظل أقوى، وكلما خفّ الضوء خفّت درجة الظل. الخطأ الشائع رسم الثمرة بلون واحد مسطح ثم إضافة خط أسود تحتها، وهذا لا يعطي تجسيماً. يقول ولي الأمر: ضع تفاحة على الطاولة قرب النافذة، وأرِ ابنك أين أفتح موضع فيها وأين أقتم موضع، وأين وقع ظلها على الطاولة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الثاني: الضوء والظل والثمار، «نشاط ٢»، صفحة ٢٩، السؤال ١.
الموضوع الثالث: رسم أوراق الشجر — صفحات ٣٠ إلى ٣٥
إجابة نشاط ١ — صفحة ٣٤
المطلوب عمل تطبيقي: تلوين أوراق الشجر بالألوان المفضلة مع إبراز تفاصيل الخطوط فيها.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط تطبيقي يختار فيه كل تلميذ ألوانه بنفسه، ويُقوَّم بجودة التنفيذ لا بمطابقة نموذج.
إرشادات للتنفيذ الجيد: نلوّن مساحة الورقة أولاً بلون أساس هادئ، ثم نرسم العروق فوقها بلون أغمق من لون المساحة حتى تظهر ولا تختفي، ونجعل عرق الورقة الأوسط أسمك من العروق الفرعية، ونترك حافة الورقة أفتح قليلاً ليبدو النور واقعاً عليها.
الشرح: القاعدة أن الخط هو الذي يحصر المساحات ويكشف تفاصيل الورقة، فإن غطّاه اللون ضاع الغرض من النشاط. الخطأ الشائع تلوين الورقة بلون داكن ثقيل ثم محاولة رسم العروق فوقه فتختفي. يقول ولي الأمر: التقط ورقة شجر حقيقية من الحديقة وضعها بجانب الرسم، وقارنا معاً كيف تتفرع العروق من العرق الأوسط.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الثالث: رسم أوراق الشجر، «نشاط ١»، صفحة ٣٤، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٣٤
المطلوب تحديد أنواع الخطوط التي استخدمها الفنان في لوحته المسماة «حديقة متشابكة».
الإجابة: استخدم الفنان أنواعاً متعددة من الخطوط مجتمعة في لوحة واحدة، وهي:
١. خطوط مستقيمة رأسية: تمثل السيقان والجذوع الصاعدة.
٢. خطوط مستقيمة أفقية: تحدد سطح الأرض وتفصل بين مستويات الحديقة.
٣. خطوط مائلة: تمثل الأغصان المنحرفة عن الجذع.
٤. خطوط منحنية: تمثل انحناء الأوراق والفروع الطرية.
٥. خطوط متعرجة منكسرة: تظهر في حواف بعض الأوراق المسننة.
٦. خطوط حلزونية لولبية: تمثل المحاليق والفروع الملتفة، وهي التي جعلت الحديقة تبدو «متشابكة».
الشرح: القاعدة أن الخط أحد عناصر التصميم الفني، وهو أقدم وسيلة استُعملت في التعبير الفني. الخطأ الشائع الاكتفاء بقول «خطوط كثيرة» دون تسمية أنواعها، والمطلوب التسمية. يقول ولي الأمر: مرّر إصبعك على كل خط في اللوحة وسمّه بنوعه قبل أن تكتب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الثالث: رسم أوراق الشجر، «نشاط ٢»، صفحة ٣٤، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٣٥
المطلوب ذكر أوجه أخرى يمكن الاستفادة منها من أشكال أوراق الشجر.
الإجابة:
١. اتخاذها وحدة زخرفية تُكرر في تزيين الإطارات وأغلفة الكتب والبطاقات.
٢. استعمالها قالباً طباعياً مباشراً: نضع اللون على الورقة ونضغطها على القماش أو الورق فينتقل شكل عروقها.
٣. الاستفادة من شكلها في تصميم أشياء نفعية كالمروحة والصحن والمقبض والحُلي.
٤. تجفيفها وتركيبها في لوحة مجمّعة (كولاج) أو في ملف فني خاص.
٥. دراسة تعاشيق مساحاتها وتفرع عروقها لتعلّم بناء الأشكال في الرسم.
٦. استخلاص ألوان طبيعية منها للتلوين والطباعة.
الشرح: القاعدة أن الفنان يدمج مهارات الرسم والزخرفة مع المجالات الأخرى في تصميمات نفعية ذات طبيعة تربوية وجمالية، فلا تبقى الورقة موضوع رسم فقط. الخطأ الشائع حصر الجواب في «نرسمها»، وهو الوجه الذي درسناه أصلاً والسؤال يطلب غيره. يقول ولي الأمر: ابحث في البيت عن شيء واحد نُقشت عليه ورقة شجر، ستجد أكثر مما تتوقع.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الثالث: رسم أوراق الشجر، «نشاط ٣»، صفحة ٣٥، السؤال ١.
إجابة نشاط ٤ — صفحة ٣٥
المطلوب التحدث عن ثلاثة أمور في منظر الأوراق التي تنمو على سطح مياه الأنهار.
١. تنوع مساحات الأوراق وهي تتجه للعمق: الأوراق القريبة من الناظر تظهر كبيرة واسعة وتفاصيلها واضحة، وكلما بعدت في اتجاه العمق صغرت مساحتها وتقاربت مع بعضها حتى تصير في آخر المنظر بقعاً صغيرة متلاصقة. وهذا التدرج في الحجم هو الذي يوهم العين بأن المنظر ممتد لا مسطح.
٢. الضوء وما أحدثه من ظلال ودرجات بين الفاتح والقاتم: الأوراق التي وقع عليها الضوء مباشرة تظهر بأخضر فاتح مشرق، والأوراق الواقعة في ظل غيرها تظهر بأخضر قاتم مائل إلى الزرقة، وبين الحالين درجات متوسطة. كما ينعكس ضوء السماء على سطح الماء فيزيد الفرق بين الورقة وما حولها.
٣. الخطوط التي نشأت عن التقسيمات الداخلية للأوراق: عروق الورقة تخرج من المركز إلى الحافة كأشعة، فتقسم مساحة الورقة إلى مساحات صغيرة متفاوتة، وهذه الخطوط تُظهر استدارة الورقة وتمنعها من أن تبدو دائرة مسطحة.
الشرح: القاعدة أن تنوع المساحات وتدرج الضوء وتقسيمات الخطوط هي التي تصنع عمق المنظر. الخطأ الشائع رسم كل الأوراق بحجم واحد ولون واحد، فيخرج المنظر مسطحاً بلا بُعد. يقول ولي الأمر: انظر إلى صف من أعمدة الإنارة في الشارع، ولاحظ كيف يصغر البعيد منها، ثم طبّق الملاحظة نفسها على الأوراق.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، الموضوع الثالث: رسم أوراق الشجر، «نشاط ٤»، صفحة ٣٥، السؤال ٢.
تقويم الوحدة الأولى — صفحة ٣٦
إجابة السؤال الأول — صفحة ٣٦
المطلوب وضع علامة الصح أمام العبارة الصحيحة وعلامة الخطأ أمام غير الصحيحة في ثماني عبارات.
الإجابة:
١. التكوين هو ترتيب مكونات الصورة بحيث تنتقل العين من جزء إلى آخر دون ملل: صح.
٢. كان الإنسان الحجري يعبّر عن الأشكال التي يراها وانفعالاته بالرسم عن طريق الخطوط: صح.
٣. توزيع الظل والنور على شكل كروي يعطينا إحساساً بالتجسيم: صح.
٤. الرسم بألوان الباستيل يساعد في الحصول على ألوان مظللة وممزوجة مع بعضها: صح.
٥. تعتمد الخطوط بشكل رئيس على الرسم بالقلم الرصاص والفحم والريشة: صح.
٦. كانت الخطوط هي أقدم الوسائل التي استُخدمت في التعبير الفني: صح.
٧. ينتشر الضوء الطبيعي والصناعي على شكل أشعة منفرجة: صح.
٨. توجد ألوان الباستيل على شكلين: قضبان هشة سريعة الكسر، وأقلام صلبة قوية: صح.
خلاصة: جميع العبارات الثماني صحيحة.
الشرح: هذا التقويم يجمع خلاصة مفاهيم الوحدة الثلاثة: التكوين، والضوء والظل، والخط. الخطأ الشائع أن يظن التلميذ أن في كل تمرين صح وخطأ لا بد من عبارة خاطئة فيغيّر إجابة صحيحة، والصواب أن يحكم على كل عبارة وحدها. يقول ولي الأمر: اقرأ العبارة وقارنها بما في كراستك سطراً بسطر، ولا تحكم بالتخمين.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، تقويم الوحدة، «السؤال الأول»، صفحة ٣٦، السؤال ١.
إجابة السؤال الثاني — صفحة ٣٦
المطلوب ذكر ثلاثة من عناصر التصميم الفني.
الإجابة: ١. النقطة ٢. المساحة ٣. اللون
وتُقبل أيضاً: التكوين، والخطوط؛ فعناصر التصميم الفني التي ذكرها الدرس خمسة: النقطة، والمساحة، واللون، والتكوين، والخطوط. والمطلوب ثلاثة منها فقط.
الشرح: القاعدة أن عناصر التصميم هي الأدوات التي يعتمد عليها الفنان للتعبير عن أفكاره. الخطأ الشائع الخلط بين عناصر التصميم وبين أدوات الرسم، فيكتب التلميذ «قلم رصاص، فحم، ألوان»، وهذه أدوات لا عناصر. يقول ولي الأمر: العنصر شيء نراه في اللوحة، والأداة شيء نمسكه بأيدينا.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، تقويم الوحدة، «السؤال الثاني»، صفحة ٣٦، السؤال ٢.
إجابة السؤال الثالث — صفحة ٣٦
المطلوب تسمية المناطق الثلاث التي تنشأ عند وقوع الضوء على جسم غير شفاف.
الإجابة:
١. منطقة الضوء: الجهة المضاءة من الجسم التي تقابل مصدر الضوء.
٢. الظل الحقيقي: الجهة الأخرى من الجسم التي لم يصلها الضوء.
٣. الظل الساقط: الخيال الذي يظهر على السطح الموجود عليه الجسم.
الشرح: القاعدة أن الظل الحقيقي على الجسم نفسه، والظل الساقط على السطح تحته، وكلما كان الضوء ساطعاً كان الظل أقوى. الخطأ الشائع الخلط بين الظلين وعدّهما شيئاً واحداً، والفرق أن أحدهما جزء من الجسم والآخر خارجه. يقول ولي الأمر: أضئ مصباح الجوال على كرة في غرفة مظلمة، وأرِ ابنك المناطق الثلاث بيدك.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الأولى: مجال الرسم، تقويم الوحدة، «السؤال الثالث»، صفحة ٣٦، السؤال ٣.
الوحدة الثانية: مجال الزخرفة — الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية
إجابة نشاط ١ — الفرع الأول — صفحة ٤٠
المطلوب تعداد العناصر الزخرفية التي استخدمها الفنان في لوحته المعاصرة.
الإجابة:
١. عناصر كتابية: حروف وكلمات بالخط العربي انتشرت في أرجاء اللوحة كلها، وهي العنصر الغالب فيها.
٢. عناصر هندسية: مربعات صغيرة متجاورة على هيئة رقعة شطرنجية، ومساحات مستطيلة ومثلثة تقسّم اللوحة.
٣. عناصر نباتية: أغصان صغيرة بأوراق خضراء ظهرت في وسط اللوحة.
فاجتمعت في اللوحة أنواع الزخرفة الإسلامية الثلاثة: الهندسية والنباتية والكتابية.
الشرح: القاعدة أن الزخرفة الإسلامية ثلاثة أنواع، وقد يجمعها الفنان المعاصر في عمل واحد. الخطأ الشائع ذكر نوع واحد لأنه الأظهر، والمطلوب تعداد ما في اللوحة كله. يقول ولي الأمر: ابحث في اللوحة عن ثلاثة أشياء: حرف، ومربع، وورقة نبات.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ١»، صفحة ٤٠، السؤال ١.
إجابة نشاط ١ — الفرع الثاني — صفحة ٤٠
المطلوب بيان هل يمكن معرفة نوع الخط العربي الذي استخدمه الفنان في اللوحة.
الإجابة: نعم يمكن، وقد استخدم الفنان نوعين مختلفين:
١. خط لين متدفق ذو حروف مستديرة متصلة ومَدّات طويلة، يغطي معظم مساحة اللوحة، وهو من الخطوط اللينة كخط الثلث والديواني.
٢. الخط الكوفي المربع (الهندسي)، ويظهر في مربع واضح أسفل وسط اللوحة، وحروفه مستقيمة الزوايا قائمة كأنها مبنية من مكعبات.
والفرق بينهما أن الأول يعتمد على الاستدارة والليونة، والثاني يعتمد على الاستقامة والزاوية القائمة، فهو أقرب إلى الزخرفة الهندسية منه إلى الكتابة.
الشرح: القاعدة أن الخط العربي أحد أنواع الزخرفة الإسلامية، وأنه ينقسم إلى خطوط يابسة هندسية كالكوفي، وخطوط لينة مستديرة كالنسخ والثلث والديواني. الخطأ الشائع الاكتفاء بالقول «خط عربي» دون تمييز نوعه. يقول ولي الأمر: قارن حروف اسمك مكتوبة بالمسطرة والزاوية القائمة، ثم مكتوبة بخط يدك المنساب، ستدرك الفرق بين الكوفي واللين.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ١»، صفحة ٤٠، السؤال ٢.
إجابة نشاط ١ — الفرع الثالث — صفحة ٤٠
المطلوب بيان هل نظّم الفنان المعاصر العناصر الزخرفية بالطريقة نفسها التي نُظمت بها في زخرفة المحراب.
الإجابة: لا، الطريقتان مختلفتان.
في المحراب: العناصر موزعة توزيعاً منتظماً متماثلاً حول محور رأسي واحد، وكل نوع من الزخارف محصور داخل إطار خاص به: شريط للكتابة، وحشوة للزخارف النباتية، وإطار للزخارف الهندسية، فلا يتداخل نوع مع نوع، والتكرار فيه منتظم يمكن توقعه.
في اللوحة المعاصرة: التوزيع حرّ غير متماثل، والعناصر متداخلة بعضها فوق بعض، والحروف تسبح في المساحة بأحجام واتجاهات مختلفة، وليس فيها إطارات فاصلة، والألوان تتدرج وتتداخل.
الخلاصة: اتفق العملان في نوع العناصر واختلفا في طريقة تنظيمها؛ فالأول تنظيم زخرفي تقليدي متماثل، والثاني تنظيم تشكيلي معاصر حرّ.
الشرح: القاعدة أن الفنان المعاصر قد يستعير عناصر الزخرفة الإسلامية ثم يصوغها بأسلوب لوحة تشكيلية لا بأسلوب الزخرفة المعمارية. الخطأ الشائع الجواب بـ«نعم» لمجرد أن العناصر متشابهة، والسؤال عن طريقة التنظيم لا عن نوع العناصر. يقول ولي الأمر: غطِّ نصف كل صورة بيدك؛ في المحراب ستستطيع تخيل النصف الآخر، وفي اللوحة لن تستطيع.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ١»، صفحة ٤٠، السؤال ٣.
إجابة نشاط ٢ — الفرع الأول — صفحة ٤٢
المطلوب ذكر المسمّى العلمي الذي درسناه في الرياضيات لهذه المحاور المتعامدة.
الإجابة: تُسمى محاور التناظر (أو خطوط التماثل)، وهي المحور الرأسي والمحور الأفقي المتعامدان اللذان يقسم كل منهما الشكل إلى نصفين متطابقين.
الشرح: القاعدة أن محور التناظر هو الخط الذي لو طُوي الشكل عنده لانطبق نصفاه تماماً. الخطأ الشائع تسميتها «المحاور الإحداثية»، وهذه تحدد مواقع النقاط ولا تشترط انطباق نصفي الشكل. يقول ولي الأمر: اطوِ ورقة مربعة من المنتصف؛ الخط الذي انطبق عنده النصفان هو محور التناظر.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ٢»، صفحة ٤٢، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — الفرع الثاني — صفحة ٤٢
المطلوب وصف الصفة المميزة للأشكال التي تنتجها لنا محاور التناظر.
الإجابة: هذه الأشكال تتصف بـالتشابه والتطابق؛ فنصفا الشكل على جانبي المحور متساويان في الشكل والحجم واللون والاتجاه، بحيث لو طُوي أحدهما على الآخر لانطبقا تماماً. ولذلك نطلق عليها الزخارف المتماثلة، ويُعد التماثل أحد قواعد الزخرفة.
الشرح: القاعدة أن التماثل يشترط تطابق الشكل والحجم واللون معاً، فلو اختلف اللون بين النصفين انتفى التماثل ولو تطابق الشكل. الخطأ الشائع الاكتفاء بتشابه الحدود الخارجية دون النظر إلى الألوان. يقول ولي الأمر: تأمل وجهك في المرآة، هل النصفان متطابقان؟ هذا هو التماثل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ٢»، صفحة ٤٢، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٤٢
المطلوب كتابة تعريف للتماثل في الزخرفة.
الإجابة: التماثل هو تكرار الوحدة الزخرفية على جانبي محور التناظر بحيث يكون كل جانب صورة مطابقة للآخر في الشكل والحجم واللون، فينشأ عن ذلك توازن وانتظام في توزيع الأشكال.
صيغة أخصر: التماثل هو تطابق نصفي الوحدة الزخرفية حول محورها.
الشرح: القاعدة أن التماثل أحد قواعد الزخرفة إلى جانب التكرار. الخطأ الشائع تعريفه بأنه «تشابه» فقط، والتشابه أوسع من التطابق: الشكلان قد يتشابهان ويختلفان في الحجم فلا يكون بينهما تماثل. يقول ولي الأمر: اطلب من ابنك أن يعرّف التماثل بجملة واحدة من عنده، فالتعريف الذي يصوغه بنفسه أثبت في ذهنه.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «نشاط ٣»، صفحة ٤٢، السؤال ٣.
إجابة تحديد نوعي التماثل — صفحة ٤٢
المطلوب تحديد نوع التماثل في كل من الشكلين المعروضين.
الإجابة:
الشكل المكون من وحدة واحدة يقسمها محور رأسي إلى نصفين متطابقين: تماثل نصفي.
الشكل المكون من وحدتين متقابلتين حول المحور تكوّنان معاً شكلاً كاملاً: تماثل كلي.
الفرق باختصار: في التماثل النصفي يكفي نصف الوحدة لمعرفة الوحدة كلها لأنها انعكاس لنفسها، وفي التماثل الكلي نحتاج وحدتين كاملتين متقابلتين ليتم الشكل.
الشرح: القاعدة أن نوع التماثل يُعرف بعدد الوحدات المتقابلة حول المحور لا بجمال الشكل. الخطأ الشائع الحكم بالنظر السريع دون رسم المحور، فيلتبس النوعان. يقول ولي الأمر: ارسم المحور بالقلم أولاً، ثم عُدّ الوحدات على جانبيه، وبعدها احكم.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «أنواع التماثل»، صفحة ٤٢، السؤال ٤.
إجابة أسئلة القيم الجمالية — صفحة ٤٣
المطلوب الإجابة عن ثلاثة أسئلة حول أثر التماثل في النفس.
أ. هل التماثل يحقق التوازن؟ نعم؛ لأن الوزن البصري موزع بالتساوي على جانبي المحور، فلا يثقل جانب على حساب الآخر، فتستقر العين ولا تنجذب إلى جهة دون أخرى.
ب. بماذا تشعر عند رؤيتك للتماثل؟ بالهدوء والراحة، لا بالفوضى والانزعاج؛ لأن العين تدرك النظام بسرعة فلا تُجهد في تتبع الأشكال.
ج. هل يتحقق من خلال التماثل الانتظام في توزيع الأشكال؟ نعم؛ فالتماثل يفرض على الأشكال مواقع محددة حول المحور، فينتظم توزيعها ويصبح متوقعاً ومتزناً.
الخلاصة: القيم الجمالية في التماثل الزخرفي تحقق لنا الإحساس بالتوازن والهدوء والراحة والنظام.
الشرح: القاعدة أن للزخرفة قيماً جمالية تُحسّ ولا تُقاس، وأن التماثل أقواها أثراً في بعث الطمأنينة، ولهذا كثر في زخارف المساجد. الخطأ الشائع الإجابة بـ«لا أعرف» لأن السؤال عن شعور، والمطلوب أن يصف التلميذ شعوره ويعلله. يقول ولي الأمر: انظر إلى نقش السجادة في البيت، هل يريحك أم يزعجك؟ ولماذا؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الأول: الزخرفة الهندسية، «القيم الجمالية في التماثل»، صفحة ٤٣، السؤال ١.
الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية — صفحات ٤٥ إلى ٥٠
إجابة نشاط ١ — صفحة ٤٥
المطلوب تحديد أي الخطوط تمثل محاور الشكل الزخرفي، ثم تسمية الخطوط الهندسية المائلة.
١. المحاور: هما الخطان المتعامدان المارّان بمركز الشكل: الخط الأفقي الذي يقسمه إلى نصفين علوي وسفلي، والخط الرأسي الذي يقسمه إلى نصفين أيمن وأيسر.
٢. تسمية الخطوط المائلة: تُسمى الأقطار. والقطر خط مائل يصل بين ركنين متقابلين ويقسم الشكل إلى قسمين متناظرين.
الشرح: القاعدة أن المحاور والأقطار هي الهيكل الخفي الذي تُبنى عليه الزخرفة الهندسية، وأن أقطار المربع والدائرة والمثلث متساوي الأضلاع تعتبر محاور تناظر أيضاً. الخطأ الشائع تسمية القطر «خطاً مائلاً» فقط، والمصطلح الصحيح هو القطر. يقول ولي الأمر: ارسم مربعاً وصِل بين ركنيه المتقابلين، هذا هو القطر الذي يسأل عنه الدرس.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية، «نشاط ١»، صفحة ٤٥، السؤال ١.
إجابة رسم الخطوط ووصف البناء — صفحة ٤٦
المطلوب رسم الخطوط الهندسية للشكل الزخرفي، محاورَه وأقطارَه، ثم وصف طريقة بنائه.
وصف طريقة البناء:
١. نرسم المربع أولاً، فهو الإطار الذي تُحصر فيه الوحدة.
٢. نرسم المحورين المتعامدين المارّين بمركز المربع: الأفقي والرأسي.
٣. نرسم القطرين المائلين الواصلين بين الأركان المتقابلة، فتنقسم مساحة المربع إلى ثمانية أقسام متساوية.
٤. نبني الزخارف داخل هذه الأقسام معتمدين على نقاط تقاطع المحاور والأقطار، ونكرر ما نرسمه في قسم واحد على بقية الأقسام.
٥. نلوّن الأجزاء المتقابلة بألوان متطابقة حتى يتحقق التماثل، فالتماثل لا يتم بتطابق الشكل وحده.
النتيجة: ينتج شكل زخرفي متماثل تماثلاً نصفياً؛ لتوفر التشابه والتطابق والتساوي بين أجزائه.
الشرح: القاعدة أن الزخارف المنشأة على الأقطار تكون متماثلة تماثلاً نصفياً؛ لأن القطر يعمل عمل محور التناظر. الخطأ الشائع البدء برسم الزخرفة مباشرة قبل المحاور، فتخرج مائلة غير متزنة ويتعذر إصلاحها. يقول ولي الأمر: لا تدع ابنك يبدأ بالزخرفة، أوّل ما يرسم هو المربع ومحاوره، فهذه أعمدة البيت.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية، «رسم المحاور والأقطار»، صفحة ٤٦، السؤال ١.
إجابة السؤال (هـ) — صفحة ٤٧
المطلوب بيان هل نستطيع الاستفادة من الشكل الزخرفي في عمل نفعي.
الإجابة: نعم نستطيع، وهذا ما حرص عليه الفنان المسلم لاهتمامه بمبدأ المنفعة والجمال معاً. ومن أوجه الاستفادة:
١. تكرار الوحدة على بلاطة تُركّب مع مثيلاتها في تكسية جدار أو أرضية.
٢. طباعتها على قطعة قماش لتصير مفرشاً أو وسادة أو ثوباً.
٣. زخرفة غلاف كتاب أو دفتر أو بطاقة دعوة.
٤. حفرها على قطعة خشبية أو معدنية لتزيين صندوق أو إطار مرآة.
٥. تنفيذها على طبق خزفي أو على زجاج نافذة ملون.
الشرح: القاعدة أن الفنان المسلم زخرف منتجاته الحياتية كلها بأساليب تتفق ونوع الخامة المستخدمة، فالزخرفة عنده ليست لوحة تُعلق فحسب. الخطأ الشائع أن يُتصور العمل النفعي شيئاً منفصلاً عن الفن، والصواب أنهما مجتمعان. يقول ولي الأمر: تجول في البيت وعُدّ الأشياء النافعة التي عليها زخرفة، ستجد الطبق والسجادة والمفتاح والباب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية، «خطوات رسم وحدة زخرفية»، صفحة ٤٧، السؤال ١.
إجابة رسم وحدة بالتماثل النصفي — صفحة ٤٧
المطلوب عمل تطبيقي: رسم وحدة زخرفية تقوم على التماثل النصفي بالاستعانة بمحاور الشكل المعروض وأقطاره.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط تنفيذي يرسمه كل تلميذ بأسلوبه، ويُقوَّم بمدى تحقق التماثل فيه لا بمطابقة نموذج واحد.
معيار الحكم على العمل الجيد: أن تُرسم المحاور والأقطار أولاً بخط خفيف، وأن يتكرر ما يُرسم في قسم واحد على الأقسام المقابلة، وأن تتطابق الألوان في الأجزاء المتقابلة، وأن تبقى خطوط البناء خفيفة لا تنافس الزخرفة.
الشرح: القاعدة أن التماثل النصفي يتحقق حين يكون المحور أو القطر خطاً تنعكس عنده الزخرفة انعكاساً تاماً. الخطأ الشائع الاستعجال بالتلوين قبل اكتمال الرسم، فيخرج جانب بلون وجانب بلون فيضيع التماثل. يقول ولي الأمر: اجعل ابنك يكمل الرسم كله بالرصاص أولاً، ثم يلوّن الأجزاء المتقابلة معاً في وقت واحد.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية، «رسم وحدة بالتماثل النصفي»، صفحة ٤٧، السؤال ٢.
إجابة سؤالي الحركة والاستقرار — صفحة ٤٩
المطلوب تأمل الوحدات الزخرفية الهندسية والإجابة عن سؤالين في الإحساس الذي تبعثه.
١. هل نشعر بالحركة وحيوية الخط وأنه يتحرك في اتجاهات مختلفة؟ نعم؛ فالخطوط المائلة التي تمثل الأقطار تقود العين من ركن إلى ركن فلا تستقر في موضع، وتكرار الوحدة في اتجاهات متعددة يوحي بأن الشكل يدور، فينشأ الإحساس بالحركة والرشاقة والانطلاق.
٢. هل نشعر باستقرار وثبات الشكل؟ نعم أيضاً؛ فالخطوط الأفقية والرأسية والإطار المربع الحاصر للوحدة تثبّت الشكل وتمنحه سكوناً واستقراراً.
الخلاصة: يكمن جمال الوحدات الزخرفية الهندسية في قدرتها على التعبير عن الحركة والرشاقة والسكون والاستقرار في آنٍ واحد؛ فالمائل يمنحها الحركة، والقائم يمنحها الثبات.
الشرح: القاعدة أن اتجاه الخط يحمل إحساساً: الأفقي سكون، والرأسي شموخ وثبات، والمائل حركة وانطلاق. الخطأ الشائع الظن بأن الجوابين متناقضان فيُختار أحدهما، والصواب أنهما مجتمعان في الوحدة نفسها. يقول ولي الأمر: انظر إلى برج قائم وإلى مزلقة مائلة، أيهما يوحي بالسكون وأيهما يوحي بالحركة؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، الموضوع الثاني: الأقطار في الزخرفة الهندسية، «جماليات الوحدات الهندسية»، صفحة ٤٩، السؤال ١.
تقويم الوحدة الثانية — صفحتا ٥١ و٥٢
إجابة السؤال الأول — صفحة ٥١
المطلوب وضع علامة الصح أمام العبارة الصحيحة وعلامة الخطأ أمام غير الصحيحة في خمس عبارات.
١. اهتم الفنان المسلم بتزيين المساجد والقصور: صح.
٢. بلغت ذروة الزخرفة الإسلامية في العصر العباسي: صح.
٣. تعتمد الوحدة الزخرفية على المحاور والأقطار: صح.
٤. يعتبر التماثل أحد قواعد الزخرفة: صح.
٥. فن الزخرفة بدأ في القرن التاسع الميلادي والأول الهجري: خطأ.
تصويب العبارة الخامسة: وُلد فن الزخرفة الإسلامية في القرن السابع الميلادي والأول الهجري، في زمن بني أمية.
الشرح: القاعدة أن القرن الأول الهجري يوافق القرن السابع الميلادي لا التاسع، وأن الزخرفة نشأت مع اهتمام الأمراء ببناء القصور والمساجد ثم بلغت ذروتها في العصر العباسي. الخطأ الشائع تمرير الرقم دون مقارنته بالتاريخ الهجري المذكور بجانبه. يقول ولي الأمر: كلما رأيت تاريخين في عبارة واحدة، تحقق من تطابقهما قبل أن تحكم.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، تقويم الوحدة، «السؤال الأول»، صفحة ٥١، السؤال ١.
إجابة السؤال الثاني — صفحة ٥٢
المطلوب تأمل الأشكال الزخرفية على غلاف المصحف الكريم ثم ذكر أنواع الزخارف الإسلامية.
الإجابة:
١. زخارف هندسية: مبنية على الأشكال الهندسية كالمربع والمعين والنجوم المتعددة الأطراف والأطباق النجمية.
٢. زخارف نباتية: مستوحاة من الأوراق والأزهار والسيقان الملتفة.
٣. زخارف كتابية: قوامها الحرف العربي بأنواع الخطوط المختلفة.
الشرح: القاعدة أن هذه الأنواع الثلاثة قد تجتمع كلها في عمل واحد كما في المحراب وغلاف المصحف. الخطأ الشائع عدّ اللون أو الإطار الذهبي نوعاً رابعاً، والأنواع ثلاثة لا رابع لها. يقول ولي الأمر: افتح أي مصحف واسأل ابنك: أين الهندسي؟ أين النباتي؟ أين الكتابي؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثانية: مجال الزخرفة، تقويم الوحدة، «السؤال الثاني»، صفحة ٥٢، السؤال ١.
الوحدة الثالثة: مجال الطباعة — الموضوع الأول: الطباعة بقوالب مختلفة الخامات
إجابة نشاط ١ — صفحة ٥٩
المطلوب الحكم على أربع خامات: هل تصلح لعمل قاعدة لقالب طباعي؟
الإجابة: لا، لا تصلح أيٌّ منها.
قماش: لا يصلح · ورق: لا يصلح · خيش: لا يصلح · جلد: لا يصلح
السبب: قاعدة القالب يشترط فيها أن تكون صلبة ومسطحة، لأنها تتحمل الضغط بقوة وثبات أثناء الطباعة. وهذه الخامات الأربع لينة تنثني وتتموج تحت الضغط، فلا ينتقل اللون بانتظام ويخرج الطبع مشوّهاً.
الخامات الصالحة للقاعدة: الخشب، والكرتون السميك، والرخام، وما شابهها من الخامات الصلبة المسطحة.
تنبيه مهم: هذه الخامات اللينة تصلح لصنع التصميم الذي يُلصق على القاعدة، لا لصنع القاعدة نفسها.
الشرح: القاعدة أن القالب الطباعي ذا الجزأين يتكون من قاعدة صلبة مسطحة، ومن تصميم يُقص من خامة لينة ويُلصق عليها. الخطأ الشائع الجواب بـ«نعم» لأن هذه الخامات وردت في الدرس، لكنها وردت في موضع التصميم لا في موضع القاعدة، فالسؤال يميز بين الموضعين. يقول ولي الأمر: اضغط بيدك على ورقة موضوعة على المنضدة ثم على الوسادة، وستعرف لماذا نحتاج قاعدة صلبة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الأول: الطباعة بقوالب مختلفة الخامات، «نشاط ١»، صفحة ٥٩، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٦١
المطلوب نشاط بحثي: زيارة مكتبة المدرسة أو المكتبة العامة أو البحث في الشبكة العنكبوتية عن نماذج طباعة لشعوب مختلفة.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط بحثي يجمع فيه كل تلميذ ما يجده ويضمّنه ملفه الفني.
ما ينبغي ملاحظته أثناء البحث: أن لكل شعب تصميماته الخاصة التي تميزه عن غيره، وأن هذه التصميمات مستمدة من البيئة التي يعيش فيها ذلك الشعب: من نباتها وحيوانها وعمارتها. فالمقارنة بين نموذجين من بلدين مختلفين تكشف أثر البيئة في الفن.
الشرح: القاعدة أن الطباعة بالقوالب ظهرت منذ القِدَم في الصين واليابان والهند ومصر، وأن البداية كانت نقوشاً بسيطة ثم تطورت. الخطأ الشائع نسخ صور دون قراءة مصدرها وبلدها، والفائدة في معرفة أصل النموذج. يقول ولي الأمر: اسأل ابنك بعد بحثه: من أي بلد هذا النموذج؟ وما الذي في بيئته جعله يبدو هكذا؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الأول: الطباعة بقوالب مختلفة الخامات، «نشاط ٢»، صفحة ٦١، السؤال ١.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٦١
المطلوب عمل تطبيقي: إنتاج عدد من النماذج الطباعية باستخدام القوالب نفسها التي استُخدمت في الدرس.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط تنفيذي، والغرض منه أن يكتشف التلميذ بنفسه أن القالب الواحد يعطي تكوينات مختلفة باختلاف طريقة تكراره.
طرائق التكرار التي يمكن تجربتها بالقالب نفسه: تكرار منتظم في صفوف متوازية، وتكرار متبادل بحيث يزاح الصف الثاني نصف وحدة، وتكرار بتدوير القالب في كل طبعة، وتكرار غير منتظم متفرق في المساحة.
الشرح: القاعدة أن الحصول على تكوينات فنية مختلفة ممكن بالقوالب نفسها باستخدام تكرارات متنوعة منتظمة أو غير منتظمة. الخطأ الشائع الظن بأن تغيير الشكل يحتاج قالباً جديداً، والصواب أن طريقة التكرار وحدها تكفي. يقول ولي الأمر: اطبع الوحدة نفسها ثلاث مرات بثلاث طرق مختلفة، وانظر كم اختلفت النتيجة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الأول: الطباعة بقوالب مختلفة الخامات، «نشاط ٣»، صفحة ٦١، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٤ — صفحة ٦١
المطلوب عمل تطبيقي: إنتاج نموذج طباعي مبتكر باستخدام أكثر من قالب وخامات مختلفة.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط ابتكاري يختلف فيه عمل كل تلميذ عن الآخر.
أفكار للتنفيذ: نصنع قالباً من ورقة شجر ملصقة على كرتون سميك، وآخر من حبل مضفور، وثالثاً من قطعة خيش، ثم نطبع بها بألوان مختلفة على سطح واحد، فنجمع في العمل ملامس متعددة: ملمس عروق الورقة، وملمس الحبل الملتف، وملمس نسيج الخيش.
الشرح: القاعدة أن الأشكال المباشرة الطبيعية كأوراق الشجر والريش والأصداف، والصناعية كالحبال والنقود المعدنية، تُلصق مباشرة على القاعدة دون حاجة إلى تصميم مسبق. الخطأ الشائع طبع كل قالب في زاوية منفصلة دون تداخل، فيبدو العمل مجموعة تجارب لا تكويناً واحداً. يقول ولي الأمر: اجعل الطبعات تتلامس وتتداخل قليلاً حتى تصير عملاً واحداً.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الأول: الطباعة بقوالب مختلفة الخامات، «نشاط ٤»، صفحة ٦١، السؤال ٣.
الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية — صفحات ٦٢ إلى ٦٨
إجابة إحاطة النموذج الطباعي — صفحة ٦٥
المطلوب إحاطة النموذج الطباعي الذي يتشابه فيه الشكل مع الأرضية بخط.
الإجابة: نحيط النموذج ذا المربعات المتبادلة (المطبوع على هيئة رقعة شطرنجية).
السبب: في هذا النموذج المربع المطبوع والمربع المتروك متساويان تماماً في الشكل والمساحة، فلو طبعنا بقالب الشكل وحده لخرج الناتج مطابقاً لما يخرج بقالب الأرضية، فلا يستطيع الناظر أن يجزم أيهما الشكل وأيهما الأرضية.
أما بقية النماذج كالورود والأشجار والحلقات فالشكل فيها يختلف عن الأرضية اختلافاً بيّناً: الشكل محدد المعالم والأرضية مساحة خالية حوله، فيسهل التمييز بينهما.
الشرح: القاعدة أن قالب الشكل يكون الشكل فيه بارزاً، وقالب الأرضية تكون الخلفية فيه بارزة والشكل غائراً، وقد يتشابه الشكل مع الأرضية وقد يختلف. الخطأ الشائع اختيار أجمل نموذج بدل أعدلها توزيعاً، والسؤال عن التشابه لا عن الجمال. يقول ولي الأمر: اسأل ابنك عن رقعة الشطرنج: أي المربعات هي الشكل وأيها الأرضية؟ حين يعجز عن الجواب يكون قد فهم السؤال.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية، «قوالب الشكل والأرضية»، صفحة ٦٥، السؤال ١.
إجابة نشاط ١ — صفحة ٦٦
المطلوب بيان الإجراءات المتبعة في الطباعة بقوالب الشكل والأرضية.
أولاً: الإعداد للطباعة (ثماني خطوات)
١. نحضّر التصميم المراد تنفيذه.
٢. نرسم إطاراً حول التصميم ليساعدنا في تحديد الأرضية.
٣. نقص قطعتين من الكرتون تكونان قاعدتين للقالبين، مساويتين لمساحة الإطار المرسوم.
٤. ننقل التصميم على الخامة التي سنعمل منها القالب (فلين أو إسفنج أو قماش).
٥. نقص أولاً على الخط الذي يحدد الإطار.
٦. نقص التصميم حول الشكل بحذر دون إتلاف الأرضية المحيطة به، فنحصل على جزأين: الشكل، والأرضية التي خرج منها.
٧. نلصق الشكل بالصمغ على قاعدة، والأرضية الناتجة على القاعدة الأخرى.
٨. نترك القالبين حتى يجف الصمغ قبل استخدامهما.
ثانياً: العمل على سطح الطباعة (أربع خطوات)
١. نقسّم السطح الطباعي بخطوط متعامدة تساعدنا على انتظام الطباعة.
٢. نوزّع اللون على قالب الشكل ونطبع به على السطح.
٣. نوزّع اللون على قالب الأرضية ونطبع به على السطح.
٤. نكرّر العملية بالتبادل بين القالبين مستعينين بالتقسيمات، ثم نترك الألوان لتجف.
الشرح: القاعدة أن القالبين يخرجان من قصّة واحدة: ما قُطع هو الشكل، وما بقي حوله هو الأرضية، ولهذا يجب ألا نتلف المحيط أثناء القص. الخطأ الشائع رمي بقايا القص بعد استخراج الشكل، وهي في هذا الدرس نصف العمل. يقول ولي الأمر: احتفظ بالقطعة وبفراغها معاً، فكلاهما قالب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية، «نشاط ١»، صفحة ٦٦، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٦٨
المطلوب النظر إلى البيئة من حولنا ومحاولة إيجاد ألوان يمكن استخدامها في الطباعة بالقالب.
الإجابة: نعم توجد ألوان كثيرة يمكن تحضيرها من مواد البيئة والمنزل، منها:
١. الكركم: يعطي أصفر قوياً.
٢. الشاي والقهوة: يعطيان درجات البني.
٣. الحناء: تعطي بنياً محمراً.
٤. عصير الشمندر أو الرمان: يعطي أحمر مائلاً إلى البنفسجي.
٥. أوراق النباتات الخضراء المهروسة: تعطي أخضر.
٦. الفحم المسحوق: يعطي أسود ورمادياً.
٧. الطين الملون والتربة: تعطي درجات الأصفر والأحمر الترابي.
ملاحظة عملية: يُخلط المسحوق بقليل من الماء والصمغ حتى يصير عجينة لونية متماسكة تلتصق بالقالب ولا تسيل.
الشرح: القاعدة أن من مميزات الطباعة بالقالب توفّر الألوان وسهولة تجهيزها، إذ يمكن تحضير اللون من بعض المواد الموجودة في المنزل. الخطأ الشائع استعمال العصير سائلاً بلا رابط، فينتشر على القماش ولا يعطي حدوداً واضحة للشكل. يقول ولي الأمر: جرّب مع ابنك طبعة واحدة بالكركم على قطعة قماش قديمة قبل أن تبدآ العمل النهائي.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية، «نشاط ٢»، صفحة ٦٨، السؤال ١.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٦٨
المطلوب نشاط بحثي: البحث عن الفنانين السعوديين الذين مارسوا طباعة القالب والاطلاع على أعمالهم.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط بحثي تختلف حصيلته من تلميذ إلى آخر.
مفتاح البحث: الدرس نفسه ذكر ثلاثة أسماء يمكن أن تكون بداية للبحث، هي: سامي البار، وأحمد عبدالله البار، ومها الألمعي. ويمكن البحث أيضاً في مواقع الجمعية السعودية للفنون التشكيلية ومعارض الفن التشكيلي المحلية.
ما يُسجّل عن كل عمل: اسم الفنان، وعنوان العمل، وأسلوب الطباعة المستخدم، وسبب إعجابنا به.
الشرح: القاعدة أن تذوق العمل الفني يبدأ بمعرفة صاحبه وأسلوبه. الخطأ الشائع جمع الصور دون تسجيل أسماء أصحابها، فتضيع فائدة النشاط. يقول ولي الأمر: اجعل لابنك ملفاً فنياً يضع فيه كل عمل أعجبه مع اسم صاحبه، فهذا الملف يرافقه سنوات.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية، «نشاط ٣»، صفحة ٦٨، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٤ — صفحة ٦٨
المطلوب عمل تطبيقي: إعداد قالب أو قالبين (شكل وأرضية) من التصميم المعروض، ومحاولة إنتاج نماذج مطبوعة مختلفة باستخدامهما.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط تنفيذي يختلف ناتجه باختلاف التصميم وطريقة التكرار.
نماذج مختلفة يمكن إنتاجها بالقالبين نفسيهما: ملء المساحة كلها بالتبادل بين الشكل والأرضية، أو توزيعهما على شكل مسارات وشرائط متوازية، أو طبع صف بالشكل يليه صف بالأرضية، أو استخدام لونين مختلفين لكل قالب لون.
الشرح: القاعدة أن الطباعة بقوالب الشكل والأرضية تعطي تبادلاً زخرفياً جميلاً يمكن أن تُملأ به المساحات أو تُوزع على هيئة مسارات. الخطأ الشائع طبع القالبين بلون واحد، فيختفي التبادل ولا يظهر جمال الفكرة. يقول ولي الأمر: اجعل لكل قالب لوناً، عندها سيرى ابنك التبادل بعينه.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، الموضوع الثاني: الطباعة بقوالب الشكل والأرضية، «نشاط ٤»، صفحة ٦٨، السؤال ٣.
تقويم الوحدة الثالثة — صفحة ٦٩
إجابة السؤال الأول — صفحة ٦٩
المطلوب وضع علامة الصح أمام العبارة الصحيحة وعلامة الخطأ أمام غير الصحيحة في أربع عبارات.
١. تعتبر طباعة القالب أحد الأساليب المستخدمة في زخرفة المنسوجات: صح.
٢. كانت القوالب في الطباعة تصنع من الحجر أو الخشب: صح.
٣. يمكن استخدام ألوان الجواش والأكريليك على القالب للطباعة: صح.
٤. تتميز طباعة القالب بالسرعة في الحصول على عدد متكرر من الأشكال في وقت قصير: صح.
خلاصة: العبارات الأربع كلها صحيحة.
الشرح: هذه العبارات تلخص مميزات الطباعة بالقالب الأربع: توفر الألوان، وسرعة التطبيق، ومحدودية الأدوات والخامات، وسهولة التطبيق. الخطأ الشائع تخطئة العبارة الثالثة ظناً بأن للطباعة ألواناً خاصة لا تُستبدل، والصحيح أن ألوان الجواش والأكريليك تصلح إلى جانبها. يقول ولي الأمر: راجع مع ابنك فقرة «مميزات الطباعة بالقالب»، فمنها جاءت العبارات كلها.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، تقويم الوحدة، «السؤال الأول»، صفحة ٦٩، السؤال ١.
إجابة السؤال الثاني — صفحة ٦٩
المطلوب إكمال العبارة بالكلمات المناسبة.
الإجابة: التصميم المراد طباعته يتمثل في قالبين، قالب يمثل الشكل، ويكون الشكل المراد طباعته بارزاً على القالب، والقالب الآخر يمثل الأرضية أي خلفية الشكل هي البارزة على القالب.
الفراغ الأول: بارزاً · الفراغ الثاني: البارزة
الشرح: القاعدة أن البارز وحده هو الذي يحمل اللون فيُطبع، والغائر لا يلمس السطح فيبقى أبيض. الخطأ الشائع كتابة «غائراً» في الفراغ الأول، والصواب أن الشكل في قالب الشكل بارز، وهو غائر في قالب الأرضية فقط. يقول ولي الأمر: مرّر إصبع ابنك على ختم قديم؛ ما يعلو تحت إصبعه هو الذي سيُطبع.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، تقويم الوحدة، «السؤال الثاني»، صفحة ٦٩، السؤال ٢.
إجابة السؤال الثالث — صفحة ٦٩
المطلوب ذكر بعض الأشياء في حياتنا اليومية التي تُستخدم فيها الطباعة.
الإجابة:
١. الملابس والأثواب والأوشحة المطبوعة بالنقوش.
٢. الكتب والصحف والمجلات وأغلفتها.
٣. المفارش والستائر والسجاد والوسائد.
٤. ورق الجدران وزخرفة الجدران والأثاث.
٥. أكياس التسوق وعلب المنتجات الغذائية وأغلفتها.
٦. البطاقات ودعوات المناسبات وأوراق التغليف.
٧. الأطباق والأكواب المزينة، وأغطية الدفاتر والحقائب المدرسية.
الشرح: القاعدة أن أثر الطباعة يظهر في تحويل الملابس القديمة إلى جديدة تتسم بالجمال، وفي تحويل غرف الأطفال إلى غرف حيوية. الخطأ الشائع حصر الجواب في الكتب فقط، والطباعة أوسع من ذلك بكثير. يقول ولي الأمر: تجول في غرفة واحدة من البيت وعُدّا معاً عشرة أشياء مطبوعة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الثالثة: مجال الطباعة، تقويم الوحدة، «السؤال الثالث»، صفحة ٦٩، السؤال ٣.
الوحدة الرابعة: مجال الخزف — الموضوع الأول: تشكيل أوانٍ بطريقة الحبال
إجابة نشاط ١ — صفحة ٨٠
المطلوب نشاط بحثي: البحث في الشبكة العنكبوتية عن صور لما أنتجته يد الفنان الشعبي وتضمينها الكراسة.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط بحثي يجمع فيه كل تلميذ ما يعجبه.
مصادر مقترحة للبحث: منتجات الفخار الشعبي في قرى المملكة المعروفة بهذه الحرفة، ومعروضات المتاحف المحلية، ومهرجانات التراث. ويُنظر في كل قطعة إلى: شكل الآنية، وسمك حبالها، وطريقة دمجها، والزخارف المنفذة على سطحها، والغرض الذي صُنعت له.
الشرح: القاعدة أن صناعة الفخار من أقدم الحِرَف التي مارسها الإنسان لتلبي حاجاته النفعية، وأن الخزاف الشعبي أسهم في استمرارها إلى اليوم. الخطأ الشائع جمع صور الفخار المصنّع آلياً بدل المشكّل باليد، والفرق يظهر في انتظام السطح الشديد. يقول ولي الأمر: الفخار اليدوي تُرى فيه آثار الأصابع، وهذه ميزة لا عيب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الأول: تشكيل أوانٍ بطريقة الحبال، «نشاط ١»، صفحة ٨٠، السؤال ١.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٨٠
المطلوب التفكير في خامات أخرى غير الصلصال يمكن التشكيل بها بطريقة الحبال.
الإجابة:
١. العجين بأنواعه: عجين الملح، والعجين الغذائي، وعجائن التشكيل الملونة.
٢. الشمع اللين الذي يُبرم حبالاً ويُلف.
٣. الأسلاك المعدنية اللينة كسلك النحاس والألومنيوم.
٤. الحبال والخيوط السميكة تُلف وتُثبت بالصمغ.
٥. سعف النخيل وأغصان الصفصاف اللينة، وهي أصل صناعة السلال.
٦. شرائح القماش المبرومة.
٧. الورق المبروم على هيئة حبال رفيعة.
الشرط المشترك بينها: أن تكون الخامة لينة قابلة للبرم في حبل متساوي السماكة، وأن تحتفظ بشكلها بعد اللف.
الشرح: القاعدة أن طريقة البناء بالحبال أقدم من ستة آلاف سنة ولا تزال شائعة، وأنها تصلح لكل خامة تقبل البرم والالتصاق. الخطأ الشائع اقتراح خامات صلبة كالحديد لا تُبرم باليد. يقول ولي الأمر: اطلب من ابنك أن يبرم قطعة من عجين الخبز حبلاً ويلفها حلزونياً، ستفهم الفكرة في دقيقة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الأول: تشكيل أوانٍ بطريقة الحبال، «نشاط ٢»، صفحة ٨٠، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٨٠
المطلوب تشكيل آنية مكونة من جزأين ثم دمجهما، والتفكير في المبررات التي تدعو إلى تشكيل نصفين منفصلين ثم دمجهما.
الإجابة (المبررات):
١. منع هبوط القطعة: ثقل الحبال الجديدة يضغط على الحبال السفلية وهي لا تزال طرية فتهبط القطعة، وتقسيم العمل إلى جزأين يتيح لكل جزء أن يجفّ قليلاً قبل حمل ما فوقه.
٢. سهولة الوصول إلى الداخل: عند بناء آنية عالية ضيقة الفوهة يصعب إدخال اليد لدمج الحبال من الداخل، وبناء الجزء العلوي منفصلاً مقلوباً يحل هذه المشكلة.
٣. ضبط الاتساع والتضييق: يسهل التحكم في اتساع الجزء السفلي وتضييق الجزء العلوي وكل منهما على حدة، فيخرج الشكل متزناً.
٤. تصحيح الأخطاء: إذا اعوجّ أحد الجزأين أمكن إصلاحه أو إعادته وحده دون هدم العمل كله.
٥. تنوع الأشكال: يمكن تشكيل جزأين مختلفين في الهيئة ثم دمجهما فينتج شكل مبتكر لا يمكن بناؤه دفعة واحدة.
الشرح: القاعدة الواردة في توصيات الدرس أن يُفضّل التوقف عن العمل لفترة بعد بناء عدة حبال حتى لا يتسبب ثقل الحبال الجديدة في هبوط القطعة، خاصة إذا كان العمل يتطلب عدداً كبيراً من الحبال. الخطأ الشائع الاستعجال في البناء دون توقف، فتنهار القطعة بعد ارتفاعها. يقول ولي الأمر: الصبر هنا جزء من المهارة، والتوقف ليس تأخيراً بل خطوة من خطوات العمل.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الأول: تشكيل أوانٍ بطريقة الحبال، «نشاط ٣»، صفحة ٨٠، السؤال ٣.
الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال — صفحات ٨١ إلى ٨٩
إجابة نشاط ١ — صفحة ٨٥
المطلوب تأمل أعمال فنية شُكّلت بالحبال الصلصالية والإجابة عن خمسة أسئلة.
١. نصف الاختلافات التي ظهرت في شكل وهيئة الحبال: منها ما جاء حبلاً مستقيماً ملتفاً حلزونياً منتظماً، ومنها ما جاء متعرجاً متموجاً، ومنها ما التوى على نفسه في حلقات مفتوحة، ومنها ما جاء متقاطعاً متشابكاً كالشبكة، ومنها ما تُرك ظاهراً بارزاً ومنها ما دُمج حتى صار سطحاً أملس.
٢. هل اختلف سُمك الحبال بين الأعمال؟ وهل اختلف سمكها في أجزاء العمل الواحد؟ نعم اختلف بين الأعمال؛ فبعضها بُني بحبال رفيعة جداً وبعضها بحبال سميكة. واختلف كذلك داخل العمل الواحد أحياناً، فتُستعمل حبال سميكة في القاعدة لتتحمل الثقل، ورفيعة في الأعلى للزخرفة والتفاصيل.
٣. هل ظهرت ملامس وتأثيرات على سطح الحبال؟ نعم؛ ظهرت خطوط وحزوز ونقوش غائرة وبارزة نتجت عن دحرجة الحبل على أسطح ذات ملمس، أو عن الضغط عليه بأداة، أو عن آثار الأصابع نفسها.
هل اتّسمت الأعمال بالابتكار؟ نعم؛ لأن أصحابها خرجوا بالحبل عن وظيفته التقليدية في بناء جدار الإناء إلى استعماله عنصراً تشكيلياً وزخرفياً قائماً بذاته.
٤. هل كل الأعمال التي نشاهدها لها أغراض نفعية؟ لا؛ بعضها نفعي يُستعمل كالإناء والمزهرية، وبعضها جمالي خالص يُعرض للنظر فقط.
٥. ما المقترحات التي يمكن إجراؤها على النماذج الجمالية لتصبح أعمالاً نفعية؟ نغلق قاعدتها ونجعلها محكمة لتصلح إناءً، أو نضيف إليها مقبضاً أو فوهة، أو نجعلها حاملاً للأقلام أو مبخرة أو حاملاً للشموع، أو نثبتها على قاعدة مسطحة لتصير مصدّاً للكتب.
الشرح: القاعدة أن تشكيل الحبال وتوزيعها على بنية الشكل يعطي فرصاً غير محدودة للابتكار، ويمكن استخدامها في شكل إضافات جمالية. الخطأ الشائع الجواب بكلمة واحدة على أسئلة الوصف، والمطلوب وصف تفصيلي يذكر السمك والملمس والاتجاه. يقول ولي الأمر: اجعل ابنك يصف العمل وكأنه يصفه لشخص لا يراه.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ١»، صفحة ٨٥، السؤال ١.
إجابة التفكير في أسلوب آخر لإحداث الملامس — صفحة ٨٥
المطلوب التفكير في أسلوب آخر لإحداث ملامس للحبال التي نشكّلها، غير دحرجتها على الأسطح ذات الملمس.
الإجابة:
١. الضغط على الحبل بأدوات مختلفة: طرف مشط، أو رأس مفتاح، أو زر، أو شوكة، أو غطاء قلم.
٢. الحفر على سطح الحبل بالدفرة أو بعود خشبي لإحداث خطوط غائرة متوازية أو متقاطعة.
٣. لفّ خيط أو حبل خشن حول الحبل الطيني والضغط عليه ثم نزعه فينطبع أثره.
٤. الضغط بأوراق الشجر أو الأصداف أو قطع الدانتيل على الحبل فينتقل نقشها.
٥. برم حبلين رفيعين معاً كالضفيرة فينتج ملمس حلزوني.
٦. رشّ حبيبات رملية أو طينية جافة على الحبل الرطب والضغط عليها فينتج ملمس خشن.
٧. الوخز بأداة مدببة لإحداث نقاط غائرة متقاربة.
الشرح: القاعدة أن الملمس قيمة فنية تُحسّ باللمس وتُرى بالعين، وأن الطين الرطب يستقبل أي أثر يُضغط عليه. الخطأ الشائع إحداث الملمس بعد جفاف الطين فيتشقق، والصواب أن يكون الطين لا يزال طرياً. يقول ولي الأمر: اجمعا خمسة أشياء من البيت وجرّبا ضغطها على قطعة طين واحدة، ثم اختارا أجملها.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «إحداث ملامس للحبال»، صفحة ٨٥، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٢ — صفحة ٨٦
المطلوب الحكم على الأواني المعروضة: هل تتسم بالجدة والحداثة والابتكار؟ وهل هي مبتكرة أم بها خلل يجب تصويبه؟
الإجابة (منهج الحكم): نحكم على العمل بمعيارين معاً، لا بمعيار واحد:
معيار الابتكار: هل خرج الشكل عن المألوف؟ هل قدّم حلاً جديداً أو أثار الإعجاب؟ فمفهوم الابتكار هو القدرة على استخدام الأفكار والمعلومات والأدوات الموجودة بطريقة مستحدثة وفريدة.
معيار السلامة الفنية: هل الحبال متساوية السماكة؟ هل دُمجت جيداً فلا يُخشى انفصالها؟ هل القاعدة متناسبة مع أقصى اتساع للآنية فلا تميل؟ هل حوفظ على توازن الشكل وتماثله؟
الخلاصة: العمل الذي يجمع الجدة والسلامة معاً يُعد مبتكراً. أما ما فيه حبال متفاوتة السماكة، أو دمج ضعيف، أو قاعدة أضيق من أن تحمل الجسم، أو ميل واضح في البناء، فهذا خلل فني يجب تصويبه ولا يُعد ابتكاراً؛ فالابتكار خروج مقصود عن المألوف، والخلل خطأ غير مقصود في التنفيذ.
الشرح: القاعدة الواردة في توصيات الدرس أن يُختار سُمك متساوٍ لجميع الحبال اللازمة لبناء القطعة الواحدة، وأن يُراعى تناسب محيط القاعدة مع أقصى اتساع للآنية. الخطأ الشائع تسمية كل خروج عن المألوف ابتكاراً حتى لو كان نتيجة ضعف في التنفيذ. يقول ولي الأمر: اسأل ابنك: هل فعلت هذا عمداً؟ فإن قال نعم وأحسن تعليله فهو ابتكار.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ٢»، صفحة ٨٦، السؤال ١.
إجابة نشاط ٣ — صفحة ٨٧
المطلوب الحديث عن جماليات فكرة استخدام الحبل الصلصالي في شكل إضافات جمالية، وبيان هل نصفها بأنها أعمال مبتكرة ولماذا، وما فائدتها النفعية.
١. جماليات الفكرة: الحبل هنا خرج عن وظيفته الأصلية في بناء جدار الإناء ليصير عنصراً مضافاً على السطح، فأكسب القطعة بروزاً وحركة وظلالاً متغيرة بتغير الضوء. كما أن التفاف الحبل يقود العين في مسار متصل حول القطعة فيمنحها حيوية، ويكسر رتابة السطح الأملس بملمس محسوس.
٢. هل نصفها بأنها مبتكرة؟ ولماذا؟ نعم؛ لأن صاحبها استخدم أداة معروفة (الحبل الطيني) بطريقة مستحدثة وفريدة لم تُعهد فيها، وهذا هو مفهوم الابتكار. وقد اجتمعت فيها جرأة الفنان في المغايرة، وتمكنه من التصميم، ومهارته في التنفيذ.
٣. ما فائدتها النفعية؟ الحبل المضاف قد يعمل مقبضاً تُحمل به القطعة، أو حافة تمنع انزلاق ما فيها، أو قاعدة ترفعها عن السطح، أو مسنداً يثبّتها، إضافة إلى وظيفته الزخرفية. فإن لم يؤدِّ وظيفة من هذه فقيمته جمالية بحتة، وهذه قيمة معتبرة أيضاً.
الشرح: القاعدة أن وراء التنوع والمغايرة جرأة الفنان وتمكنه من التصميم وتمتعه بمهارة التنفيذ، فالابتكار ليس مصادفة. الخطأ الشائع تجاهل السؤال الثالث لأنه أصعب، والمطلوب محاولة ربط الجمال بالمنفعة كما فعل الفنان المسلم. يقول ولي الأمر: أمسك القطعة بيدك وتخيّل كيف ستستعملها، وستهتدي إلى فائدتها.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ٣»، صفحة ٨٧، السؤال ١.
إجابة نشاط ٤ — صفحة ٨٧
المطلوب الحديث عن حركة الحبال في النماذج المعروضة، وتحديد أيها أكثر ابتكاراً، وأي شكل نفضّل.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة في شق التفضيل؛ فاختيار الشكل المفضل رأي شخصي يختلف من تلميذ إلى آخر، والمطلوب أن يعلّل التلميذ اختياره.
أما وصف حركة الحبال فله ضوابط: ننظر إلى اتجاه الحبل: هل يصعد رأسياً فيوحي بالشموخ، أم يلتف حلزونياً فيوحي بالدوران، أم يتموج أفقياً فيوحي بالهدوء، أم يتقاطع مع غيره فيوحي بالتشابك والحيوية؟ وننظر إلى إيقاعه: هل هو منتظم متكرر أم متغير مفاجئ؟
ومعيار الحكم بالابتكار: الأكثر ابتكاراً هو الذي اتخذ فيه الحبل هيئة لم نعتدها، وتحرك في اتجاهات عدة، وخرج بالقطعة عن الشكل التقليدي المألوف للأواني.
الشرح: القاعدة أن الحبل الطيني له قابلية التشكيل، فإذا تأملناه في الأعمال الفنية وجدناه قد اتخذ أشكالاً كثيرة وتحرك في اتجاهات عدة. الخطأ الشائع الاكتفاء بقول «هذا أجمل» دون تعليل، والتعليل هو موضع التقويم. يقول ولي الأمر: بعد أن يختار ابنك، اسأله سؤالاً واحداً: لماذا؟
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ٤»، صفحة ٨٧، السؤال ٢.
إجابة نشاط ٥ — صفحة ٨٨
المطلوب عمل تطبيقي: استيحاء أشكال مبتكرة من نماذج شُكّلت بخامات وأساليب مختلفة، وتنفيذها بالطينة الصلصالية بطريقة الحبال في محاولة تجريبية.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط تجريبي ابتكاري يختلف ناتجه من تلميذ إلى آخر، والمقصود منه المحاولة والتجريب لا الوصول إلى شكل محدد.
خطوات المحاولة التجريبية: نختار نموذجاً واحداً أعجبنا ونحدد فكرته الأساسية (حلزون، أو تشابك، أو تموّج)، ثم نجرب تنفيذ هذه الفكرة وحدها بحبل طيني على قطعة صغيرة، فإذا نجحت التجربة نفّذناها في العمل الكامل. ولا بأس بفشل بعض المحاولات، فهي جزء من التعلم.
الشرح: القاعدة أن الاستيحاء غير النقل؛ فالاستيحاء أخذ الفكرة وتنفيذها بخامتنا وأسلوبنا، والنقل تقليد حرفي. الخطأ الشائع محاولة تقليد النموذج بخامة لا تحتمله فتفشل المحاولة ويحبط التلميذ. يقول ولي الأمر: ابدأ بقطعة صغيرة تجريبية قبل العمل الكبير، فالتجربة توفّر وقتاً وجهداً.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ٥»، صفحة ٨٨، السؤال ١.
إجابة نشاط ٦ — صفحة ٨٩
المطلوب نشاط بحثي: البحث في المواقع الفنية عن أعمال خزفية شُكّلت بطريقة الحبال لفنانين محليين وعرب وعالميين، وجمع صور ما نعجب به مع تسجيل أسماء أصحابها، وحفظها في الملف الفني، ثم عرضها على الزملاء والمعلم.
الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ هذا نشاط بحثي وعرضي يختلف ناتجه من تلميذ إلى آخر.
ما يُنجز في هذا النشاط ثلاثة أمور:
١. الجمع: صور أعمال من ثلاث دوائر: محلية وعربية وعالمية، ليتضح تنوع الأساليب.
٢. التوثيق: تسجيل اسم الفنان وبلده وعنوان العمل تحت كل صورة، وحفظها في الملف الفني الخاص.
٣. العرض: تقديم ما جُمع للزملاء والمعلم مع بيان سبب الإعجاب بكل عمل.
الشرح: القاعدة أن الملف الفني الخاص هو ذاكرة التلميذ الفنية، وأن عرض العمل على الزملاء جزء من التقويم لا زيادة عليه. الخطأ الشائع الاكتفاء بالجمع دون التوثيق والعرض، وهما ثلثا النشاط. يقول ولي الأمر: خصّص لابنك ملفاً واحداً يجمع فيه كل ما يعجبه هذا العام، وستفاجآن بحجمه في آخر السنة.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، الموضوع الثاني: تشكيلات مبتكرة بطريقة الحبال، «نشاط ٦»، صفحة ٨٩، السؤال ١.
تقويم الوحدة الرابعة — صفحة ٩٠
إجابة السؤال الأول — صفحة ٩٠
المطلوب اختيار الإجابة الصحيحة من بين الأقواس.
١. من أقدم الحِرَف التي مارسها الإنسان منذ فجر التاريخ لتلبي أغراضه النفعية: صناعة الفخار.
٢. الخامات والأدوات الأساسية في صناعة الأواني الخزفية: الطين.
الشرح: القاعدة أن من أسباب ظهور صناعة الفخار وانتشارها توافر مادة الصلصال وسهولة الحصول عليها. الخطأ الشائع في الفقرة الأولى اختيار «الصيد» أو «الزراعة»، وهما حرفتان قديمتان فعلاً لكن السؤال قيّدها بأنها تلبي أغراضاً نفعية بصناعة أوانٍ، وهذا وصف الفخار. يقول ولي الأمر: اقرأ نص السؤال كاملاً؛ القيد الذي في آخره هو الذي يحدد الجواب.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، تقويم الوحدة، «السؤال الأول»، صفحة ٩٠، السؤال ١.
إجابة السؤال الثاني — صفحة ٩٠
المطلوب وضع علامة الصح أمام العبارة الصحيحة وعلامة الخطأ أمام غير الصحيحة في ثلاث عبارات.
١. تُعد طريقة التشكيل اليدوي إحدى الطرائق المستخدمة في التشكيل من قرابة ستة آلاف سنة: صح.
٢. تميّز هذا العصر باستخدام الصلصال في بناء العمل الخزفي: صح.
٣. يتم تغطية الفخار ببلاستيك ويترك حتى يجف ببطء: صح.
خلاصة: العبارات الثلاث كلها صحيحة.
الشرح: القاعدة في العبارة الثالثة أن الجفاف السريع يشقّق القطعة، ولذلك تُغطى ببلاستيك فيه فتحات صغيرة ليخرج البخار ببطء. الخطأ الشائع تعريض القطعة للشمس أو الهواء المباشر لتجف أسرع، فتتشقق وينهار العمل. يقول ولي الأمر: العجلة في التجفيف تفسد ما بنيته في ساعة، فاصبر يوماً أو يومين.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، تقويم الوحدة، «السؤال الثاني»، صفحة ٩٠، السؤال ٢.
إجابة السؤال الثالث — صفحة ٩٠
المطلوب تعريف الطينة السائلة.
الإجابة: الطينة السائلة هي طينة يُضاف إليها الماء بمقدار معين حتى نحصل على درجة من السيولة المناسبة واللزوجة المعتدلة، وتُستخدم للربط بين الحبال الطينية وتثبيتها في القاعدة.
كيف تُستعمل: نُحدث خدوشاً على حافة القاعدة أو على الحبل، ثم ندهن الموضع بالطينة السائلة، ثم نضغط الحبل عليه برفق فيلتحم التحاماً قوياً.
الشرح: القاعدة أن الطينة السائلة تعمل عمل الصمغ في أعمال الخزف، وأن الخدوش تزيد مساحة الالتصاق فتقوّي الوصلة. الخطأ الشائع الإفراط في الماء فتصير الطينة شديدة السيولة فلا تلصق، أو تقليله فتصير كتلة لا تنساب. يقول ولي الأمر: القوام المطلوب قريب من قوام اللبن الرائب، لا ماء ولا عجين.
المرجع: التربية الفنية، الصف الرابع الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الجزء الأول من المقرر، الوحدة الرابعة: مجال الخزف، تقويم الوحدة، «السؤال الثالث»، صفحة ٩٠، السؤال ٣.
الجزء الأول من المقرر: الرسم والزخرفة والطباعة والخزف · الصفحات ١٥ – ٩١ · طبعة ١٤٤٨هـ
يتعرف التلميذ في هذا الجزء على أربعة مجالات فنية: يبدأ بمجال الرسم فيتعلم ترتيب عناصر اللوحة وتقسيم مساحتها وتوزيع الضوء والظل على الأجسام الكروية وتخطيط أوراق الشجر. ثم ينتقل إلى مجال الزخرفة فيبني وحدة زخرفية هندسية على المحاور والأقطار ويميز بين التماثل النصفي والكلي، ثم إلى مجال الطباعة فيصنع قالباً طباعياً ويطبع بقوالب الشكل والأرضية، وينتهي بمجال الخزف فيشكّل آنية بطريقة الحبال الطينية.
