الوحدة الاولى قدوات ومثل عليا

الاسم يدل على معنى في نفسه بلا زمن، والفعل يقترن بزمن، والحرف معناه في غيره.

الاسم يقبل التنوين و(ال) وحرف الجر، والفعل يقبل تاء التأنيث الساكنة والسين وسوف. المعنى يؤخذ من سياق الفقرة: الابن يهدي الشكر، والأم قدّمته على نفسها.

المثنى علامته ألف ونون أو ياء ونون، وجمع المذكر السالم واو ونون أو ياء ونون، وجمع المؤنث السالم ألف وتاء، وجمع التكسير يتغير فيه بناء المفرد. الآية من سورة الأحزاب.

الموقع هو وظيفة الكلمة (فاعل أو مبتدأ أو مفعول به أو اسم مجرور)، والحالة رفع أو نصب أو جر.

كل حالة إعراب لها علامة أصلية وعلامات فرعية. الجر الأصل فيه الكسرة، والرفع الضمة، والنصب الفتحة.

فرّق بين «لا» الناهية التي تدخل على المضارع و«لا» النافية التي تنفي الخبر.

تُكتب الهمزة المتوسطة على ما يناسب أقوى الحركتين: الكسرة ثم الضمة ثم الفتحة ثم السكون.

تُؤخذ ألفاظ الاستخراج من النص نفسه، وتُحدد إجابات الفهم بحسب تعريف التنمية المستدامة الوارد فيه، لا بحسب معنى قريب منه.

الجملة فعلية تبدأ بفعل، والفاعل اسم مرفوع بعده. المفرد من الجمع السالم بحذف الألف والتاء مع رد الكلمة إلى أصلها.

الشمس تدل على ذات وتقبل (ال). ليست فعلا ولا حرفا ولا جملة.

«لا» هنا ناهية داخلة على مضارع. ليست نفيا للخبر ولا أمرا ولا تعجبا.

الصفحة ملاحظة أن الإملاء من مهارات الرابع والخامس، والنص الفعلي عند المعلم.

تساعد البطاقتان على متابعة إتقان القراءة الجهرية والكتابة الإملائية وتسجيل مستوى الأداء.

النشاط يمهّد لمحور القدوات.

تعرض الصفحة مهارات الوحدة في القراءة واللغة والإملاء والكتابة والتواصل؛ لتكون خريطة تعلم واضحة.

المخطط يُملأ من النص لا من خارجه. الواجب محبة وترضٍّ واقتداء بلا غلو.

كل حقل من النص.

التصفح مهارة ينظر بها الطالب إلى العناوين لا إلى كل سطر. المصطلحات ستتكرر في الوحدة.

التفسير من المعجم المساعد في الصفحة لا من خارجه. التلاوة من الذاكرة بعد الفهم.

الصلاة أساس، ثم الخلق والاحترام، ثم التفوق والنظافة والأنشطة.

الأبيات من نصوص الاستظهار.

الصفحة تمهّد لكان وأخواتها ولهمزتي الوصل والقطع. الخط يُحكم بالوضوح لا بالزخرفة.

المشروع يحوّل محور القدوة إلى عمل. الصفحة تعرّف المعجم القديم والحديث.

النص يعرض حياة فاطمة رضي الله عنها لا حدثا قصصيا واحدا ولا مقابلة. «أم أبيها» كنيتها المشهورة، أما وفاة الرسول فجزء من السيرة لا عنوانها.

البنات زينب ثم رقية ثم أم كلثوم ثم فاطمة. الأرقام والألقاب تُنقل من المسموع كما هي.

كلمة «فقط» تجعل العبارة الثانية خطأ. ليست مكة ولا الشام.

الفاعل في كل جملة هو صاحب الحدث.

التصويب من المسموع لا بالتقريب.

يبدأ النص بسيرة أبي بكر الصديق رضي الله عنه، ونشأته ومكانته قبل الإسلام.

يوضح النص سبق أبي بكر إلى الإسلام وثباته في صحبة النبي صلى الله عليه وسلم.

يبين النص بذل أبي بكر ماله في نصرة الإسلام وأبرز مواقفه بعد توليه الخلافة.

القراءة الصامتة بالعين دون تحريك الشفتين وفي الوقت المحدد. الأرقام من الفقرة الأولى.

المرادف من المعجم المساعد في النص: أسيفا سريع البكاء. المعنى من الجملة المحيطة لا من الحفظ الآلي.

الخلقية هيئة الجسم، والخلقية الأخلاق. الراحلة الناقة المعدة للسفر.

الرضا هنا رضا المحب لا الشبع وحده. الدور إعداد ومرافقة وحراسة.

نعم وبئس فعلان جامدان. المخصوص قد يُحذف إذا عُلم من السياق.

المدح يرغّب والذم يرهّب. بعد نعم وبئس يأتي الفاعل ثم المخصوص، مع ضبط الرفع.

النسخ يدرّب الخط والفهم معا. البيت مفتاح البحث.

التحذير تنبيه إلى مكروه، والإغراء حث على محبوب. لاختبار الأسلوب ضع «احذر» أو «الزم» في البداية.

الاسم في الإغراء والتحذير منصوب. يصح إياك أو التكرار.

اختبر بوضع «الزم» في البداية؛ تستقيم مع هند ولا تستقيم معنى الإغراء مع خبر نورة. الفقرة الثانية من قسم «مولده وصفاته» في نص الفهم القرائي.

ترتب الاستراتيجية القراءة في خطوات: الاستطلاع، والسؤال، والقراءة، والتسميع، والمراجعة.

التصفح نظرة سريعة للغلاف والفهرس والعناوين لا قراءة كل سطر.

البطاقة تُملأ من الغلاف والفهرس والتقديم.

الصفحة تلخص ما سبق.

تصفح المجلة كتصفح الكتاب: غلاف ثم صفحة داخلية ثم الأبواب.

يوضح النشاط كيف نقرأ صفحات المواقع قراءة تمشيطية للوصول إلى المعلومة بسرعة.

يمهد النص للتعرف إلى تقنيات الاتصال والمعلومات قبل الانتقال إلى أسئلة الفهم.

التمشيط بحث عن مطلوب محدد لا قراءة كل كلمة للفهم العام. إن أجاب لا في بند فعليه إعادة التمشيط.

نختار الكلمة التي يستقيم بها التركيب: أقصد التفتيش، عن معلومات، تحقيق هدفي، ألا تستوقفني، تحقيق الهدف. المعنى يُنقل من معجم الكتاب إن وُجد فيه اللفظ، وإلا من معجم مدرسي مختصر.

يعرض النص رسالة المجمع في طباعة المصحف وخدمة القرآن الكريم وترجمة معانيه.

الأرقام من النص بالتمشيط. الفرق في الحركة والمعنى.

يميز الدرس بين همزتي الوصل والقطع، ويبين مواضع إثبات همزة ابن وابنة وحذفها.

توضح الأمثلة طريقة نطق همزة الوصل والقطع وكتابتهما في الأسماء والأفعال والحروف.

أخ وإبراهيم اسما قطع، وأعرب فعل رباعي ماض. اسم من الأسماء السماعية، واحتار خماسي، واستغفر سداسي، واذهب أمر الثلاثي.

تحذف بين علمين أو بعد «يا»، وتثبت في أول الجملة كما في ابن تيمية لأن «تيمية» نسبة لا اسم أب مباشر في أول الكلام. القاعدة نفسها لـ«ابنة».

النموذج يجمع قطعًا في إن وأسلم، ووصلًا في الالتزام واستغفر وانتظر واكتب، وحذف ابن وإثباته والنداء. الجدول لتثبيت الغلط الشخصي لا لنسخ أمثلة جاهزة فقط.

كل كلمة تبدأ بهمزة تُنطق في الوصل فهي قطع. لا نضع «اسم» أو «اثنان» هنا.

المقارنة تلخص حوار الصفحة ٦٦. نحذف حرف المضارعة ونرد الفعل إلى الماضي ثم نعد حروفه.

الموقع يقرر الحذف أو الثبوت لا المعنى وحده. انتظر خماسي وصل، وأحمد اسم قطع، و«يا بن» تحذف همزتها بعد النداء.

يمهد الدرس لكتابة الهمزة المتوسطة وفق حركة الهمزة وحركة الحرف السابق لها.

تُقارن الحركات لاختيار كرسي الهمزة المناسب بحسب أقوى الحركتين.

سلم الحركات: الكسرة فالضمة فالفتحة فالسكون. المكسورة على النبرة، والساكنة بعد فتح على الألف مثل يأكل، والمفتوحة بعد ضم على الواو مثل مُؤَرِّخ.

البائع همزتها مكسورة على نبرة. التفاؤل همزتها مضمومة بعد ألف فتُرسم على واو.

النموذج يجمع الرسم على ألف وواو ونبرة وعلى السطر. الجملة الأولى من الكتاب وفيها ثلاث همزات متوسطة.

ترسم الهمزة المتطرفة على الحرف الذي يناسب حركة الحرف السابق لها، أو على السطر بعد الساكن.

الهمزة المتطرفة تتبع حركة الحرف السابق فقط، لا حركتها هي. ننظر إلى الحركة الحمراء على الحرف الأخير قبل الفراغ.

القاعدة في مخطط «أستنتج» في الصفحة نفسها.

الهمزة المتطرفة تُرسم بحسب حركة ما قبلها، والمتوسطة بحسب أقوى الحركتين.

تتغير صورة الهمزة المتطرفة إذا تغيرت حركة الحرف قبلها. يَبدأ وينشأ همزتهما على ألف لأن ما قبلهما مفتوح، ومبادئ على ياء لأن ما قبلها مكسور، ولؤلؤ على واو لأن ما قبلها مضموم.

تُرسم الهمزة المتطرفة على ألف إن فُتح ما قبلها، وعلى واو إن ضُم، وعلى ياء إن كُسر، وعلى السطر إن سكن ما قبلها أو كان حرف مد.

المضارع من فتئ: يفتأ، ومن أنبأ: ينبئ، ومن أبطأ: يبطئ، ومن تلألأ: يتلألأ، ومن هنئ: يهنأ، ومن أخطأ: يخطئ. الكلمات من آيات السورة: ﴿وَالسَّمَاءِ ذَاتِ الْبُرُوجِ﴾، ﴿وَاللَّهُ عَلَى كُلِّ شَيْءٍ شَهِيدٌ﴾، ﴿إِنَّهُ هُوَ يُبْدِئُ وَيُعِيدُ﴾.

الخبر هو ما تتم به الفائدة، وقد يأتي بعد المبتدأ مباشرة أو يُفصل بينهما.

الأصل في الرفع الضمة، ويتفرع إلى الواو في الأسماء الخمسة وجمع المذكر السالم، وإلى الألف في المثنى. هذه أفعال ناسخة؛ لأنها تزيل حكم المبتدأ والخبر وتغيّره لفظا ومعنى.

اسم الفعل الناسخ مرفوع وخبره منصوب.

بعد حذف الناسخ يعود الخبر مرفوعا: غزيرٌ، عاليةٌ، فخوراتٌ. الاستخراج من نص الفهم القرائي في الصفحات ٤١ إلى ٤٣.

النموذج المعرب في الكتاب: ليس الغشُّ مقبولا. جمع المذكر السالم يُرفع بالواو ويُنصب بالياء.

الخبر بعد ليس وكان وصار منصوب بعلامته المناسبة لنوع الاسم. يبقى الاسم مرفوعا ويُنصب الخبر: طبيبًا، عالمًا، متساويين، بارعين.

هذا تذكير بدرس الصفحة ٨٧ قبل درس إنّ.

المثنى وجمع المذكر السالم يُنصبان بالياء، و«أخا» من الأسماء الخمسة يُنصب بالألف. النصب الأصل فيه الفتحة، وله علامات فرعية.

عمل إنّ عكس عمل كان: تنصب الاسم وترفع الخبر.

المثقفون → المثقفين (ياء)، الصديقان → الصديقين (ياء)، أخوك → أخاك (ألف)، الصفحات → الصفحاتِ (كسرة). الربط بالمعنى والمطابقة: رمضان مذكر يطابقه قريب، والأصدقاء جمع يطابقه مجتمعون، والشمعة مؤنث تطابقها مضيئة.

«أبا» من الأسماء الخمسة تُنصب بالألف، والمثنى وجمع المذكر بالياء، وجمع المؤنث السالم بالكسرة. الكتبَ وخزائنُ: اسم منصوب وخبر مرفوع، والمثقفون تصير المثقفين.

الفرق الأكبر في العمل: كان ترفع الاسم، وإنّ تنصبه.

المثنى يُنصب بالياء ويُرفع بالألف. جمع المؤنث السالم يُنصب بالكسرة نيابة عن الفتحة.

اسم إنّ في المثنى وجمع المذكر يُنصب بالياء، واسم ليت في جمع المؤنث يُنصب بالكسرة، والخبر يبقى مرفوعا. بعد الحذف يعود الاسم مرفوعا: الصديقان بالألف، والمواطنون بالواو.

يعرف الدرس اسم الفاعل واسم المفعول من الفعل الثلاثي ووزنيهما فاعل ومفعول.

الاشتقاق أخذ كلمة من أخرى لمعنى جديد مع بقاء الأصل. اسم الفاعل يدل على من وقع منه الفعل، واسم المفعول على من وقع عليه.

يساعد الميزان الصرفي على معرفة بناء اسم الفاعل واسم المفعول وربطهما بالفعل الأصلي.

اسم الفاعل من الثلاثي على وزن فاعل. اسم المفعول من الثلاثي على وزن مفعول.

النحو ينظر إلى موقع الكلمة في الجملة، والصرف إلى بنيتها ومعناها الاشتقاقي. المعنى والسياق يحددان النوع: الأولى وصف، والثانية طلب.

يعلم → عالم، يصوم → صائم، يجني → جانٍ، يهب → واهب، يعرف → عارف. راعٍ وداعٍ اسم فاعل من فعل ناقص، والمحمود والمحبوب والمشكور أسماء مفعول.

العلماء اختاروا كلمة فعل ميزانا؛ الفاء للحرف الأول والعين للثاني واللام للثالث. الألف الزائدة في فاتح تقابلها الألف في فاعل، والميم والواو في مفتوح تقابلهما في مفعول.

اسم الآلة مشتق من الثلاثي للدلالة على الأداة. الأوزان: مِفْعَل ومِفْعَلة ومِفْعال وفَعّالة.

يصح وزن قياسي آخر إن سمع عن العرب.

القلم اسم آلة جامد، والمذياع والعداد مشتقان. السياق يفرق المعنيين.

تراجع الصفحة خطوات كتابة العبارة بخط النسخ مع مراعاة السطر والحروف النازلة والترتيب.

النسخ وضوح واستواء لا زخرفة.

اللام تستقر على السطر فليس ذلك خطأ. الكتابة الصحيحة تطبق قواعد النسخ بعد كشف الأخطاء.

التفكير الإبداعي يجمع مشكلات كثيرة ثم يختار حلًا واحدًا قابلًا للتنفيذ.

يطبق الطالب قواعد خط النسخ في عبارات قصيرة مع ضبط مواضع الحروف على السطر.

في النسخ تُفصل نقطتا التاء، وتنزل الواو تحت السطر، ويتساوى حجم الكلمات. تُفصل النقاط، وتنزل الواو، وتُفرَّغ الميم.

البحث يعرّف الطالب بأنواع الخط قبل محاكاتها. التطبيق وسيلة تمرين لا بديل عن الكتابة باليد.

تعرض القصيدة عدل عمر بن الخطاب رضي الله عنه وأمنه وتواضعه في صورة شعرية.

التمشيط بحث سريع عن مطلوب محدد. المضارع يبدأ بأحد حروف أنيت، وهمزة القطع تُنطق أول الكلام، والوصل تسقط، والمتوسطة وسط الكلمة.

المعاني من المعجم المساعد: راع أدهش، هانئة مسرورة، الجلالة المهابة، قرير العين مرتاح البال، الدوحة الشجرة العظيمة. عطلًا أي بلا سلاح ولا حرس، وهذا تواضع أمير المؤمنين.

الجواب من البيت الأول: وراع صاحب كسرى أن رأى عمرًا بين الرعية عطلًا وهو راعيها. البيت الثاني: وعهدُه بملوك الفرس أن لها سورًا من الجند والأحراس يحميها.

سبعة أبيات حملت القصة كلها، وهذا إيجاز الشعر. التلخيص من الأبيات لا من قصة خارج الكتاب.

الخريطة ترتب المعاني قبل الحفظ.

يبدأ النص بوصف خَلق النبي صلى الله عليه وسلم وخُلقه تمهيدًا لاستخراج عناصر وصف الشخصية.

العبارة من أول النص، ويشهد لها قوله تعالى: لقد كان لكم في رسول الله أسوة حسنة. الواصف قد يختار اتجاهًا، وهذا النص نزل من الرأس إلى القدم.

كل حقل جملة من النص.

خصائص الوصف أربع: تعريف بالموصوف، صفات جسمية مع تشبيه، صفات خلقية وتصرفات، ثم شعور الواصف. الخطوات مكتوبة في الصفحتين ١٢٥ و١٢٦، ونموذجها في الصفحة ١٢٧.

يفرق النشاط بين صفات الموصوف وشعور الواصف، ثم يطبق ذلك في وصف شخصية.

تنظم الخريطة بيانات الشخصية وصفاتها الجسمية والخُلقية ومكانتها وشعور الكاتب نحوها.

الخريطة تُملأ من النص فقط، بما في ذلك الحديث وقول الواصف في مسجد حمص.

الحاشية تطلب المعنى قبل متابعة القصة.

يقدم النص موقفًا من سيرة الإمام أبي حنيفة لتحديد صفاته وعلاقته بجاره.

الجواب من الفقرتين الأولى والثالثة من النص. الافتقاد ثم السؤال ثم الشفاعة من وسط النص ونهايته.

الجدول يجهّز للربط بأدوات الربط في تلخيص الكتاب. التفكير الإبداعي يبني على خلق النص لا على الانتقام.

تقارن الصفحة بين النص الأصلي وتلخيصه لاكتشاف حذف التفاصيل والمحافظة على الأفكار الرئيسة.

بعدها يستنتج الكتاب أن التلخيص تركيز على الأفكار الرئيسة، أقصر من الأصل، خالٍ من الحشو، وبأسلوب كاتبه.

يقرأ الطالب النص الأصلي ويحدد أفكاره الأساسية قبل صياغة تلخيص موجز له.

التلخيص ربط لجمل الأفكار بأدوات مناسبة، مع خصائص التلخيص السابقة.

الدوائر تجمع صفات جسم وخلق قبل الجمل.

الجملة تسند الصفة إلى الموصوف بدقة. الروابط (الواو · وهو · فأنا) تحوّل الجمل إلى فقرة.

الموصوف يُؤخذ من النص والصفة تُسند إليه كما وردت.

الوصف يبدأ بالجسم واللباس ثم السلوك الظاهر في الرسم ثم الرأي.

الخطوات خمس: تعريف · جسم مع دقة الإسناد · تشبيه · خلق ولباس · شعور. صفحة ١٤٢ تعين بالأمثلة.

ينظم الجدول معلومات الموصوف وصفاته الجسمية وأخلاقه وملابسه وشعور الكاتب نحوه.

الخصائص نفسها التي استُنتجت في صفحة ١٣٤.

طريقة التسميع الذاتي: نقرأ · نغطّي · نسمّع · نلخّص · نراجع. حُذف الحوار الطويل وبقيت الأفكار.

يقرأ الطالب الرسالة ويحدد أفكار فقراتها تمهيدًا لتلخيصها بعبارات مترابطة.

الفكرة تجيب: عم تتحدث الفقرة؟ وغالبًا في أولها.

تُربط الأفكار بـ(و · ثم) من غير تفاصيل النافورة وفتات الخبز إلا إن لزمت. بقيت الفوائد والشرط والأضرار الثلاثة والعلاج.

يركز التلخيص على الفكرة الرئيسة وأبرز الفوائد والمخاطر مع حذف التفاصيل المتكررة.

بقيت الأفكار الخمس ورُبطت، وحُذف طول الاقتباس مع بقاء معناه. يُختار عمل واحد ويُطبَّق فيه خطوات التلخيص.

قبل التحدث تُرتّب الأفكار بالفصحى في الوقت المحدد، مع نظر للجمهور ونبر ووقف وتعبير مناسب. الإكمال يوظّف وصف الشخصية والتلخيص والعرض الشفهي التي دُرست بعد صفحة ٣٥.

تقدم الصفحة تلميحات تساعد على بناء عرض شفهي واضح عن شخصية أو موضوع أو كتاب.

الإعداد في المنزل: قراءة وتدوين أهم الأفكار ثم التدرب بلا ورقة. التقديم في الصف بثقة.

تعرض الصفحة نموذج رسالة طالب ضمن مشروع الوحدة، مع تنظيم التحية والمقدمة والغرض والخاتمة.

الحوار يغطّي العناصر الثمانية: دخول التقنية · الأجهزة · الخبراء · جهود الدولة · المشكلات · النصائح · المنجزات · منصة مدرستي.

تستخدم العناصر لتقويم وضوح الصوت وسلامة اللغة وترتيب الأفكار وحسن إدارة الحوار.

الجواب من أول الفقرة الثانية في نص الاختبار. الدليل من الفقرة الثانية لا من المبايعة في الفقرة الأولى.

الجواب من كلمتي خادم الحرمين في النص، لا من خارجه. تُحذف همزة ابن إذا جاءت مفردة بين اسمين علمين.

تطبق الأسئلة عمل كان وأخواتها في رفع الاسم ونصب الخبر، مع ضبط العلامات الإعرابية.

تراجع الصفحة كتابة الهمزة المتطرفة وفق حركة ما قبلها، ثم تطبق القاعدة في كلمات جديدة.

يستخرج الطالب المشتقات ويحدد نوعها ووزنها والفعل الذي اشتقت منه.

توضح الصفحة خطوات البحث عن الكلمة في المعجم وردها إلى أصلها وترتيب حروفها.

تعرض الصفحة ألفاظ الوحدة مرتبة هجائيًا مع شرح معانيها في سياقات واضحة.

تستكمل الصفحة معاني ألفاظ الوحدة وتبين استعمالها اللغوي الصحيح.

تختتم الصفحة معجم الوحدة بشرح الألفاظ الأخيرة وربطها بسياقاتها.

صفحة ختامية تلي معجم الوحدة وتحافظ على تسلسل صفحات الكتاب كما هو.