حل الوحدة الاولى صحتي وبيئتي لغتي رابع ابتدائي

المطلوب وضع الشدة فوق الحرف الذي يستحقها في ست كلمات مكتوبة داخل أوراق الشجرة.

الإجابة: سَبُّورة – عَمِّي – سَلَّم – نُحِبّ – رَفّ – ثُمّ.

في الصفحة بطاقتان: الأولى لتقويم سبع مهارات في القراءة الجهرية، والثانية لتقويم ست مهارات في الإملاء، وتوضع أمام كل مهارة علامة في عمود (عالية أو متوسطة أو ضعيفة).

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ البطاقتان أداة تقويم يملؤها المعلم أو التلميذ بحسب مستوى الأداء الفعلي، وتُعاد تعبئتهما بعد التدرب لقياس التحسن.

أربعة أسئلة اختيار من متعدد على نص «صندوق جدتي» تقيس التقاط التفاصيل من القراءة الصامتة.

الإجابة: أكثر الكلمات تكرارًا: جَدَّتِي. واللون الذي لم يُذكر: الأبيض. وأحضر والد الجدة الصندوق من: الدِّرْعِيَّة. وتذهب أمونة لبيت جدتها كل: سبعة أيام.

المطلوب استخراج سبع كلمات من النص، كل كلمة تمثل ظاهرة إملائية درسها التلميذ سابقًا.

الإجابة: منوَّنة تنوين ضم: كَبِيرٌ. مد بالواو: صُنْدُوق. فيها حرف مشدد: جَدَّتِي. مبدوءة بـ(ال) الشمسية: الصُّنْدُوق. مبدوءة بـ(ال) القمرية: الأَحْمَر. مختومة بتاء مربوطة: حَدِيقَة. مختومة بتاء مفتوحة: بَيْت.

المطلوب جمع صفات الصندوق المبثوثة في النص وكتابتها في أربعة أسطر.

الإجابة: الصندوق أسود اللون، كبير الحجم، مزخرف بألوان عدة: الأحمر والأزرق والأخضر والأصفر، وتحيط بأطرافه دوائر ذهبية بارزة، وله رائحة عطرية مميزة.

في نص القراءة أربعة مربعات فارغة، والمطلوب وضع علامة الترقيم المناسبة في كل مربع.

الإجابة: بعد «وقالت» تُوضع النقطتان الرأسيتان ( : )، وبعد «من بين الجميع» تُوضع النقطة ( . )، وبعد «ما أجمل هذا الصندوق» تُوضع علامة التعجب ( ! )، وبعد «فتحت جدتي الصندوق» تُوضع الفاصلة ( ، ).

ثلاثة أسئلة تُجاب شفهيًّا عن سبب تمني أمونة العيش في بيت جدتها، وعن سر الجدة، وعن سبب عدم كشف الصندوق دفعة واحدة.

الإجابة: تمنت أمونة ذلك لأن بيت جدتها كبير وجميل وتحيط به حديقة واسعة. والسر هو صندوق الجدة الأسود الكبير الذي جمعت فيه أشياءها العزيزة. ولم تُرها كل ما فيه دفعة واحدة لتريها في كل زيارة شيئًا واحدًا وتحكي لها قصته فتبقى مشتاقة للزيارة.

مطلبان أدائيان: قراءة النص جهريًّا مراعيًا مهاراتها الخمس، ثم كتابة ما يُملى من النص.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة. تُراعى في القراءة: وضوح الصوت، والطلاقة، وتمثيل المعنى، وسلامة النطق، وصحة الضبط. ويكتب التلميذ في الإملاء القطعة التي يختارها معلمه من النص نفسه.

نشاط أسري: كتابة لائحة بعنوان «أعتني بصحتي» تتضمن قواعد العناية بالصحة، ثم الالتزام بتطبيقها.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة، ومن نماذجها: أتناول غذاءً صحيًّا متوازنًا · أغسل يديّ قبل الطعام وبعده · أنظف أسناني مرتين يوميًّا · أمارس الرياضة يوميًّا · أنام مبكرًا وأستيقظ مبكرًا · أقلل من السكريات والمشروبات الغازية · أشرب ماءً كافيًا · أحافظ على نظافة بيئتي.

المطلوب تأمل أربع صور مرقمة ثم كتابة رقم كل صورة أمام الكلمة الدالة عليها.

الإجابة: بيئة نظيفة = ١ · عادات صحية = ٢ · رموز أحوال الطقس = ٣ · غذاء صحي متوازن = ٤.

نشاط شفهي جماعي: تختار المجموعة إحدى الصور السابقة لتصف ما تشاهده ثم تبدي رأيها فيها.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة، ونموذج للصورة الأولى: نشاهد حيًّا سكنيًّا نظيفًا، شوارعه خالية من النفايات، وأشجاره مشذبة، ونرى أن نظافة الحي مسؤولية سكانه جميعًا لا مسؤولية عامل النظافة وحده.

بعد الاستماع إلى الآية التاسعة والتسعين من سورة الأنعام يُطلب ذكر الأطعمة الواردة فيها، ثم تسمية النعمة التي قيل عنها: أغلى مفقود وأرخص موجود.

الإجابة: الأطعمة: الأعناب، والزيتون، والرمان، وثمر النخل، والحب. والنعمة هي: الماء.

المطلوب القراءة عن برنامج (قطرة) وحملة (مائي) المسماة «استخدمها بوعي» ثم إلقاء ملخص عنهما أمام الصف.

الإجابة: ملخص مقبول يتضمن: أن البرنامج وطني يهدف إلى رفع كفاءة استهلاك المياه وترشيدها، وأن حملة «استخدمها بوعي» تدعو إلى السلوك الأمثل في الاستخدام: إغلاق الصنبور أثناء الوضوء وتنظيف الأسنان، وإصلاح التسربات، وترشيد ريّ الحدائق؛ لضمان استدامة المياه للأجيال القادمة.

سؤال شفهي عن واجبنا نحو الأرض التي هيأها الله لنا والنعم التي غمرنا بها.

الإجابة: واجبنا أن نشكر الله عليها، ونحافظ عليها فلا نسرف ولا نبذر، ونحسن استعمالها، ونحمي البيئة من التلوث، ونشارك غيرنا فيها.

المطلوب قراءة الحوار الدائر بين أيمن وماجد والنادل قراءة موزعة على الأدوار مع المجموعة.

الإجابة: أداء قرائي تمثيلي لا إجابة ثابتة له، يُراعى فيه تمثيل المعنى وسلامة النطق وصحة الضبط ومراعاة علامات الترقيم. وفكرة الحوار أن الصديقين تناولا وجبتهما في المطعم، فأراد أيمن الخروج مسرعًا، فذكّره ماجد بأن تنظيف المكان مسؤولية الجميع، وأن أباه ربّاه على أن يأخذ الطعام النظيف ليتصدق به، ويضع بقاياه في مكان مناسب لتأكله البهائم.

ثلاثة أسئلة اختيار من متعدد على الحوار السابق.

الإجابة: النادل هو: مُقدِّم الطعام. والوجبة التي تناولاها هي: الغداء، بدليل قول أيمن إن له موعدًا بعد صلاة العصر. وتعلّم ماجد حفظ النعمة من: أبيه.

تفكير إبداعي: تعداد جوانب إيجابية أخرى لتصرف ماجد غير ما ذُكر في الحوار.

الإجابة: إطعام المحتاج والتصدق عليه · تقليل الهدر والإسراف في الطعام · الرفق بالحيوان بإطعام البهائم · إراحة عامل النظافة وتقدير عمله · أن يكون قدوة لغيره · منع انتشار الحشرات والروائح · تحسين الذوق العام في المجتمع.

ثلاثة صفوف، في كل صف أربع كلمات، والمطلوب رسم دائرة حول المختلفة وذكر السبب.

الإجابة: في الصف الأول: خُبْزٌ؛ لأن البقية فواكه. وفي الصف الثاني: النباتاتُ؛ لأن البقية ملوثات للبيئة أما النباتات فتنفعها. وفي الصف الثالث: مشروباتٌ غازيةٌ؛ لأن البقية أغذية صحية نافعة.

جدول من ثلاثة أعمدة (واحد، اثنان، ثلاثة فأكثر) وأربعة صفوف، الصف الأول نموذج والباقي ناقص.

الإجابة: بابٌ / بابانِ / أبوابٌ — زهرةٌ / زهرتانِ / زهراتٌ — مرضٌ / مرضانِ / أمراضٌ.

ثلاثة فراغات تلي الجدول تُكمَل بأسماء الأنواع الثلاثة.

الإجابة: الاسم الذي يدل على واحد يسمى المُفْرَدَ · والذي يدل على اثنين يسمى المُثَنَّى · والذي يدل على ثلاثة فأكثر يسمى الجَمْعَ.

المطلوب سرد حكاية (السلحفاة والأرنب) شفهيًّا أمام الصف، ثم سرد قصة أخرى سمعها التلميذ أو قرأها.

الإجابة: سرد شفهي لا إجابة ثابتة له، وملخص الحكاية: تسابق الأرنب والسلحفاة، فاغترّ الأرنب بسرعته ونام في الطريق، وواصلت السلحفاة سيرها بثبات حتى بلغت خط النهاية وفازت، والعبرة أن المواظبة والصبر خير من التسرع والغرور.

ست جمل مبعثرة في عمودين، والمطلوب ترتيبها في فقرة مترابطة مع مراعاة علامات الترقيم.

الإجابة: ذهبتُ مع أبي في فصل الخريف لمشاهدة بستان عمي، فرأيتُ شجرة كبيرة ليس لها أوراق، فسألتُ أبي عنها، فقال: إنها شجرة التين.

ثلاثة أسطر لكتابة ما يمليه المعلم.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ يكتب التلميذ القطعة التي يمليها معلمه، ويُراعى فيها رسم اللام الشمسية والقمرية والشدة والتنوين والتاءين.

يقسم الصف أربع مجموعات، وتكتب كل مجموعة أكبر عدد من الأفكار للمحافظة على بيئة الصف أو المدرسة أو المنزل أو الوطن، ثم تُفرز الأفكار وتُرتب.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة، ومن نماذجها: لبيئة الصف (ترتيب الطاولات، عدم الكتابة على الجدران، إطفاء الأنوار عند الخروج) · للمدرسة (وضع النفايات في السلال، العناية بالحديقة، ترشيد الماء عند الوضوء) · للمنزل (إعادة التدوير، إغلاق الصنبور، عدم الإسراف في الطعام) · للوطن (غرس الأشجار، المشاركة في حملات النظافة، المحافظة على المتنزهات والمحميات).

نص المعاهدة فيه فراغان: اسم الطالب وصفه، ثم خانتا التوقيع والتاريخ.

الإجابة: إجابة شخصية؛ يكتب التلميذ اسمه الثلاثي في الفراغ الأول، ورقم فصله في الفراغ الثاني، ثم يوقع ويكتب تاريخ اليوم بالهجري.

أربعة أسئلة اختيار من متعدد بعد الاستماع إلى نص «ناقل الأمراض».

الإجابة: المقصود بناقل الأمراض هو: الذُّبَاب. والمرض الذي لم يُذكر في النص: السُّلّ. وحين يريد الذباب إبعاد ما التصق بجسمه: يَحُكُّ جسمه. ويكثر تكاثره في فصل: الصيف.

أربع عبارات ناقصة تُكمَل بكلمات سُمعت في النص.

الإجابة: لمعرفة كيفية حمل الذباب للجراثيم لا بد من استخدام المِجْهَر. وأيسر طريقة للتخلص منه تكون بالنظافة والتخلص من القمامة أولًا بأول. ويحمل الذباب الأمراض والأوبئة من القمامة والأماكن القذرة إلى طعام الإنسان وشرابه. ويكرهه الناس بسبب إزعاجه لهم ونقله الأمراض إليهم.

المطلوب وصل كل كلمة بالمعنى المناسب لها.

الإجابة: العدوى = انتقال الداء من المريض إلى السليم · دنا = اقترب · يشمئز = ينفر ويكره · القمامة = ما يُجمع في البيوت والطرقات من أوساخ ومخلفات · يحك = يدلك ويحرك.

المطلوب اقتراح عنوان مناسب للنص بالتعاون مع المجموعة.

الإجابة: من العناوين المقبولة: الذباب عدو الصحة · خطر الذباب · كيف نتخلص من الذباب؟

المطلوب اقتراح وسائل عملية للتخلص من الذباب.

الإجابة: تغطية الطعام والشراب · وضع القمامة في أكياس مغلقة والتخلص منها يوميًّا · تركيب الشبك على النوافذ · رش المبيدات الآمنة · المحافظة على نظافة البيت والحي.

خلية مركزية مكتوب فيها «ناقل الأمراض» تتفرع منها ثلاث خلايا فارغة لأهم أفكار النص.

الإجابة: صفات الذباب وكيف يحمل الجراثيم · الأمراض التي ينقلها الذباب · طرق الوقاية منه والتخلص منه.

المطلوب البحث في سورة الحج عن الآية التي ورد فيها ذكر الذباب وقراءتها بترتيل أمام الصف.

الإجابة: هي الآية الثالثة والسبعون من سورة الحج، وفيها ضرب الله المثل بالذباب ليبين ضعف ما يُعبد من دونه سبحانه.

ثلاث عبارات توضع أمام كل واحدة علامة صح أو خطأ بحسب ما ورد في النص.

الإجابة: انطلق الجد مع حفيديه إلى الضاحية مساءً: خطأ، فقد انطلقوا صباحًا. لم يعتد فواز ونورة السفر بالسيارة: صح. دهش فواز ونورة لمنظر الحقول الممتدة: صح.

سؤال عن سبب توقف الجد بالسيارة على جانب الطريق.

الإجابة: لأنه شعر بحاجة حفيديه إلى الراحة بعد مسيرة ساعة متواصلة.

المطلوب اختيار المعنى المناسب للكلمات الملونة في أربع جمل.

الإجابة: استنزافها = استهلاكها · بإيماءة = بحركة وإشارة · ملامح = علامات الوجه · التصدي = المواجهة.

المطلوب الإتيان بمفرد ثمانية جموع وردت في النص.

الإجابة: الأراضي ← الأرض · الحقول ← الحقل · الأشجار ← الشجرة · الأدوية ← الدواء · العطور ← العطر · الزُّرَّاع ← الزارع · النباتات ← النبات · الآبار ← البئر.

المطلوب استخراج أضداد ثلاث كلمات من النص.

الإجابة: معارض ← مؤيد · مضار ← فوائد · انخفاض ← ارتفاع.

جدول من عمودين (المفرد والمثنى) يُكمَل محاكاة للحقل الأول.

الإجابة: حفيدٌ ← حفيدانِ · غلافٌ ← غلافانِ · شجرةٌ ← شجرتانِ · حديقةٌ ← حديقتانِ.

خمس صور، والمطلوب كتابة المصطلح البيئي المناسب تحت الصورة الدالة عليه.

الإجابة: صورة التربة المتشققة الجافة ← التصحر · صورة الجرافة تنقل التراب ← تجريف التربة · صورة صف النخيل على حافة الطريق ← الأحزمة الخضراء · صورة البئر ← المياه الجوفية · صورة الرمال المتموجة ← الكثبان الرملية.

خريطة معرفية مركزها «التصحر»، فيها خليتان مكتوبتان وثلاث فارغة تُملأ بأهم أفكار النص.

الإجابة: أسباب التصحر · آثار التصحر على البيئة والصحة والاقتصاد · طرق التصدي للتصحر.

جدول بعمودين: سبب لمشكلة التصحر، وعلاج لها، وتوضع العلامة في العمود المناسب.

الإجابة: ارتفاع درجات الحرارة: سبب · حفر الآبار لاستخراج المياه الجوفية: علاج · تراكم الأملاح في التربة الزراعية: سبب · قلة الأمطار: سبب · استخدام الأحزمة الخضراء حول المدن والقرى: علاج.

تتمة عبارات الجدول السابق.

الإجابة: زحف الكثبان الرملية بفعل الرياح: سبب · الحرص على استثمار الأراضي الزراعية: علاج · إنشاء المخازن المائية في المناطق الصحراوية: علاج · تجريف التربة من أجل بناء المساكن: سبب · تشجير المساحات الخالية داخل المناطق السكنية: علاج.

ثلاثة أشكال دائرية مظللة جزئيًّا، والمطلوب تحديد الشكل الذي يمثل الثلث وكتابة الكسر الذي يمثله كل شكل.

الإجابة: الشكل الذي يمثل الثلث هو الدائرة المقسومة ثلاثة أجزاء متساوية والمظلَّل منها جزء واحد. والكسور بحسب ترتيب الأشكال من اليمين: نصف، ثم ربع، ثم ثلث.

أربع صور لأطعمة، والمطلوب وصل اسم العنصر الغذائي بالصورة التي تمثل أغنى الأطعمة به.

الإجابة: دهون ← زيت الزيتون · فيتامينات ← الفواكه المتنوعة · ألياف ← الحبوب والبقول · بروتينات ← المكسرات.

المطلوب استخلاص ثلاثة تعميمات من النص على غرار المثال الأول.

الإجابة: النباتات غذاء للإنسان والحيوان · النباتات مصدر رئيس للأدوية والعطور والزيوت والأنسجة · التصحر مشكلة عالمية تهدد البيئة والصحة والاقتصاد.

المطلوب إبداء الرأي في موقفين: تبسم الجد وضمه حفيديه، وتناول الفواكه والعصائر الطازجة.

الإجابة: الأول موقف حسن يدل على رحمة الجد وحبه لحفيديه، ويقوي الروابط الأسرية ويزرع الطمأنينة في نفوس الأطفال. والثاني سلوك صحي مفيد؛ لأن الفواكه والعصائر الطازجة غنية بالفيتامينات والألياف، وهي أنفع من المشروبات المصنعة.

سؤال عما إذا كان فواز يستطيع المشاركة في الحديث لو لم يكن قد قرأ عن فوائد النباتات.

الإجابة: لا؛ لأن القراءة هي التي زودته بالمعلومات ومكّنته من المشاركة، وهذا يدل على أن القراءة تنمي المعرفة وتعين صاحبها على الحوار.

تفكير ناقد: تحديد الموضع المناسب للاستشهاد بآيات سورة عبس في نص التصحر.

الإجابة: الموضع المناسب هو الفقرة التي يتحدث فيها الجد عن فوائد النباتات وكونها غذاءً للإنسان والحيوان؛ لأن الآيات تبين نعمة الله في إنبات الزرع متاعًا للناس وأنعامهم.

جدول فيه مثالان لجمل مثبتة ومنفية، والمطلوب الإتيان بجمل على غرارها.

الإجابة: الأشجارُ تحمي التربةَ من الانجرافِ ← الأشجارُ لا تحمي التربةَ من الانجرافِ. وقرأ فوازٌ عن فوائدِ النباتاتِ ← لم يقرأْ فوازٌ عن فوائدِ النباتاتِ.

تحديد نوع الأسلوب في جملة «حدثنا عن ذلك يا جدي أطال الله في عمرك» ثم محاكاته في جملتين.

الإجابة: الأسلوب: دعاء. والمحاكاة: أيقظيني مبكرًا يا أمي بارك الله فيكِ. لا تتأخرْ عليّ يا أبي حفظك الله.

المطلوب كتابة التجربة الأولى في دخول المدرسة أو ركوب الطائرة أو أمر آخر في ثلاثة أسطر.

الإجابة: إجابة شخصية، ونموذجها: ما زلتُ أذكر يومي الأول في المدرسة؛ فقد أمسك أبي بيدي ودخلنا الفناء معًا. كنتُ خائفًا من الوجوه الجديدة، غير أن ابتسامة المعلم طمأنتني. وفي نهاية اليوم عدتُ إلى البيت فرحًا بأصدقائي الجدد.

المطلوب تحديد الفقرة التي تتحدث عن التصدي لظاهرة التصحر ونسخها في الدفتر بخط واضح مشكول.

الإجابة: هي فقرة جواب الجد التي ذكر فيها التوسع في استخدام الأحزمة الخضراء حول المدن والقرى والطرق الخارجية لصدّ الرياح عنها، والعناية بتشجير المساحات الخالية داخل المناطق السكنية.

مطلبان: بحث أسري في أساليب الاستفادة من النباتات في صناعة الأدوية والعطور، ورسم مشهد لأرض بلا ماء لملف التعلم.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة. من نماذج البحث: استخلاص الزيوت العطرية من الورد الطائفي والياسمين لصناعة العطور، واستخدام النعناع والبابونج والزنجبيل في الأعشاب الطبية، واستخراج بعض المسكنات من لحاء الأشجار وجذورها. وفي الرسم يرسم التلميذ أرضًا متشققة جافة بلا نبات مع شمس حارقة وأشجار يابسة.

مجموعتان من الكلمات تُنطقان للملاحظة: الأولى (انطلق، فالتفت، الجد)، والثانية (أحسنت، أنّ، بأشجارها، الأخضر).

الإجابة: كلمات المجموعة الأولى همزتها همزة وصل تُكتب ألفًا بلا همزة (ا) وتُلفظ في بداية الكلام وتسقط عند وصلها بما قبلها. وكلمات المجموعة الثانية همزتها همزة قطع تُكتب (أ) أو (إ) وتُنطق دائمًا في أول الكلام ووسطه.

أسئلة المجموعة (أ) في العمود الأيمن عن نطق الهمزة وموضع نطقها وطريقة رسمها.

الإجابة: نُطقت الهمزة في الكلمتين الأولى والثانية ولم تُنطق في الثالثة. ونُطقت في بداية الكلام ولم تُنطق عند وصلها بما قبلها. ورُسمت ألفًا بلا همزة (ا). فهمزة الوصل هي التي تكون في أول الكلمة، تُنطق في أول الكلام ولا تُنطق عند وصلها بما قبلها، وتُرسم ألفًا دون كتابة الهمزة.

أسئلة المجموعة (ب) في العمود الأيسر عن نطق همزة القطع ورسمها مفتوحة ومكسورة.

الإجابة: نعم نُطقت الهمزة أثناء القراءة، ونُطقت في أول الكلام وفي وسطه، ورُسمت ألفًا فوقها همزة (أَ، أُ)، وإذا كانت مكسورة رُسمت ألفًا تحتها همزة (إِ). فهمزة القطع هي التي تكون في أول الكلمة وتُنطق في أول الكلام وفي وسطه، وتُرسم هكذا: أَ، إِ، أُ.

فقرة فيها ألفات ملونة، والمطلوب كتابة الهمزة على ما يُنطق وتركها على ما لا يُنطق.

الإجابة: تُكتب الهمزة (قطع) في: أَثناءِ، أَرسلَتْ، أَنحاءِ، أَجملَ، إِليها. ولا تُكتب (وصل) في: الطريقِ، الحقولِ، الْتفتَ، الخضرةُ، النفسِ، العينينِ. والنص بعد التصحيح: وأَثناءَ ذلك أَرسلَتْ نورةُ بصرَها في أَنحاءِ الطريقِ قائلةً: ما أَجملَ منظرَ هذه الحقولِ! الْتفتَ إِليها فوازٌ مؤيدًا وقال: حقًّا الخضرةُ مبهجةٌ للنفسِ، مريحةٌ للعينينِ.

تسع كلمات داخل تفاحات، تُدخل الواو على كل كلمة ثم يُلاحظ ما تظهر همزته وما تسقط.

الإجابة: تظهر همزتها (قطع): وأَقبلَ، وأَلا، وإِلى، وأَسرعَ. وتسقط همزتها (وصل): وابتسمَ، واستقبلَ، والسحاب، والعرق، واصطحبَ.

نص إملاء مسموع فيه سبعة فراغات تُملأ عند سماع الكلمات.

الإجابة: بالترتيب: إِحدى — إِلى — أَنا — انظري — أَلا — اقتربَتْ — الأوراقَ.

المطلوب كتابة ما يمليه المعلم في الدفتر.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ يُكتب النص السابق أو ما يختاره المعلم مع مراعاة رسم همزتي الوصل والقطع.

تمهيد الدرس: تذكر نوعي الهمزات المدروسين، ثم تحديد موقع الهمزة المتطرفة من الكلمة.

الإجابة: النوعان هما همزة الوصل وهمزة القطع. وموقع هذا النوع الجديد: آخر الكلمة.

المطلوب تحديد همزتي الوصل والقطع في سبع كلمات والتمييز بينهما في النطق.

الإجابة: همزة وصل: اكتشفَ، اندفاع، استغفار. وهمزة قطع: أَحسنَ، إِلى، أَشارَ، إيمان.

قراءة الفقرة قراءة جهرية مع ملاحظة الكلمات الملونة المنتهية بهمزة.

الإجابة: الكلمات ذات الهمزة المتطرفة هي: أجواء، إلقاء، المبدأ، يتباطأ، يجرؤ، يلتجئ.

أسئلة تحليل تقود إلى معرفة ما تُكتب عليه الهمزة المتطرفة وحركة الحرف الذي قبلها.

الإجابة: موقعها في آخر الكلمة، وكُتبت على الألف والواو والياء وعلى السطر. فعلى الألف مثل (المبدأَ) وحركة ما قبلها الفتحة، وعلى الياء مثل (يلتجئُ) وحركة ما قبلها الكسرة، وعلى الواو مثل (يجرؤُ) وحركة ما قبلها الضمة، وعلى السطر مثل (أجواء) والحرف قبلها ساكن.

جدول من أربعة أعمدة لتصنيف الكلمات الملونة بحسب ما رُسمت عليه الهمزة.

الإجابة: على الألف: المبدأ، يتباطأ. على الواو: يجرؤ. على الياء: يلتجئ. على السطر: أجواء، إلقاء.

أربعة أسئلة تقود إلى صياغة القاعدة كاملة.

الإجابة: إذا كان الحرف قبلها مفتوحًا كُتبت على الألف، وإذا كان مضمومًا كُتبت على الواو، وإذا كان مكسورًا كُتبت على الياء، وإذا كان ساكنًا كُتبت على السطر.

جدول فيه عشرون كلمة تُقرأ مع التركيز على نطق الحرف الذي يسبق الهمزة.

الإجابة: قراءة صحيحة مع تحديد حركة الحرف السابق في كل كلمة، مثل: شاطِئ (كسرة)، وهُدوء (سكون بحرف المد)، وسَبَأَ (فتحة)، وبُؤْبُؤ (ضمة).

تصنيف الكلمات العشرين السابقة بحسب حركة الحرف الذي سبق الهمزة.

الإجابة: بالكسر (على الياء): شاطِئ، مُفاجِئ، ظامِئ، هانِئ. وبالضم (على الواو): بُؤبُؤ، امرُؤ، لُؤلُؤ. وبالفتح (على الألف): سبَأَ، مبدَأ، صدَأ. وبحرف ساكن (على السطر): سماء، هدوء، لجوء، دِفْء، ماء، مِلْء، مساء، جريء، ضَوْء، غذاء.

جدول من ثلاثة أعمدة: الكلمة، وضدها بحيث ينتهي بهمزة متطرفة، ثم جملة مفيدة.

الإجابة: الضوضاء ← الهدوء: عمّ الهدوءُ أرجاءَ المكان. بسرعة ← ببطء: سارت السيارةُ ببطءٍ. سعادة ← شقاء: لا يحيا المؤمنُ في شقاءٍ. انتهى ← ابتدأ: ابتدأ العاملُ عملَه. تظهر ← تختبئ: تختبئُ الحشراتُ في جحورها. محاسن ← مساوئ: الخيانةُ من مساوئِ الأخلاقِ.

كتابة ما يمليه المعلم في الدفتر.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ يُراعى في المكتوب رسم الهمزة المتطرفة بحسب حركة الحرف الذي قبلها.

فقرتان تُقرآن للملاحظة: الأولى في العمود الأيمن (أ) والثانية في العمود الأيسر (ب).

الإجابة: الكلمات الملونة في (أ) مختومة بتاء مربوطة: المنطقة، الحديثة، الواقعة، المتميزة، الواسعة. وفي (ب) مختومة بتاء مفتوحة: سُرِرْتُ، رأيتُ، المجمعات.

أسئلة الملاحظة عن آخر الكلمات الملونة في المجموعتين وطريقة رسمها وتسميتها.

الإجابة: في المجموعتين خُتمت الكلمات بالتاء. ورُسمت في (أ) على صورتين (ة / ـة) وتسمى تاءً مربوطة. ورُسمت في (ب) هكذا (ت) وتسمى تاءً مفتوحة.

أسئلة العمودين عن نطق كل تاء عند الوقف عليها بالسكون وعند وصلها بما بعدها.

الإجابة: التاء المربوطة تُنطق هاءً عند الوقف، وتاءً متحركة عند الوصل. والتاء المفتوحة تُنطق تاءً في الحالين: عند الوقف وعند الوصل.

المهمة الختامية: إعادة قراءة الفقرتين السابقتين مع التحقق من قاعدة نطق التاءين.

الإجابة: تُعاد قراءة فقرتي صفحة ٥٨ مع الوقف على أواخر الكلمات: فتُنطق (المنطقة) هاءً عند الوقف و(المنطقةَ) تاءً عند الوصل، وتُنطق (رأيتُ) تاءً في الحالين.

المطلوب قراءة جمل من النص تحتوي كلمات مختومة بتاء مربوطة مع تطبيق قاعدة الوصل والوقف.

الإجابة: من هذه الجمل: «زرنا المنطقةَ الحديثةَ»، و«المتميزةَ بشوارعِها الواسعةِ»، وتُنطق التاء تاءً في الوصل وهاءً في الوقف.

أربع جمل فيها حروف ملونة، توضع النقطتان على ما كان تاءً مربوطة ولا توضع على ما كان هاءً.

الإجابة: أعيشُ في قريةٍ صغيرةٍ بعيدةٍ عن المدينةِ (كلها تاء مربوطة). يُؤكل لحمُ الخروفِ ويُؤخذ صوفُه وجلدُه (هاء بلا نقطتين) لصناعةِ الملابسِ والأحذيةِ (تاء مربوطة). جئتُ أزور الجامعَ الكبيرَ في المدينةِ (تاء) وأشاهد مئذنتَه (هاء) العاليةَ (تاء). في مدينتنا روضةُ أطفالٍ، وعيادةٌ وسوقٌ وحديقةٌ عامةٌ (كلها تاء مربوطة).

المطلوب ملء الفراغ بالكلمة المناسبة على غرار المثال (تسلل الجيش / تسللت الجيوش).

الإجابة: تكسّرَ الصخرُ ← تكسّرتِ الصخورُ. نبحَ الكلبُ ← نبحتِ الكلابُ.

إنشاد نشيد «يا عامل النظافة» مع الانتباه للفرق بين الهاء والتاء المربوطة.

الإجابة: الكلمات المختومة بتاء مربوطة تُنطق هاءً عند الوقف: النظافةْ، ابتسامةْ. والكلمات المختومة بهاء أصلية أو هاء ضمير: احترامَهْ، فيهْ.

إنشاد النشيد الثاني مع التنبه لنطق التاء المفتوحة في أواخر القوافي.

الإجابة: التاءات المفتوحة تُنطق تاءً في الوصل والوقف: الغيماتْ، النجماتْ، الظلماتْ، ساعاتْ، العجلاتْ.

فقرة تُقرأ ثم تُصنَّف كلماتها المختومة بتاء مربوطة في عمودين بحسب صورة رسمها.

الإجابة: في عمود (ة) — بعد حرف لا يتصل بما بعده: حياة، كبيرة، كثيرة. وفي عمود (ـة) — بعد حرف يتصل بما بعده: هانئة، قرية، هادئة، مزرعة.

أربع جمل تُكمل بأسماء تنتهي بتاء مفتوحة.

الإجابة: اليوم الذي يلي الجمعةَ هو السبتُ. إنّ الموتَ نهايةُ كل حيٍّ. صوتُ البلبلِ من أجمل الأصوات. زيتُ الزيتونِ من أفضل الزيوت للصحة.

كتابة ما يُملى في الدفتر.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ يُراعى فيه التمييز بين التاء المربوطة والمفتوحة والهاء.

المطلوب تلخيص ما تعلمه التلميذ من الظواهر الإملائية بالطريقة التي يفضلها.

الإجابة: تلخيص مقبول يشمل: همزة الوصل تُنطق في أول الكلام ولا تُنطق عند وصلها بما قبلها وتُرسم (ا)، وهمزة القطع تُنطق دائمًا وتُرسم (أ) أو (إ). والهمزة المتطرفة تُكتب على الألف بعد الفتح، وعلى الواو بعد الضم، وعلى الياء بعد الكسر، وعلى السطر بعد الساكن. والتاء المربوطة تُنطق هاءً في الوقف وتاءً في الوصل وتُكتب (ة/ـة)، والتاء المفتوحة تُنطق تاءً في الحالين وتُكتب (ت).

ثلاث جمل تُقرأ ثم تُكتب الكلمات الملونة فيها في المكان المخصص.

الإجابة: الكلمات الملونة هي: اللهُ — لَكِنْ — ذلِكَ.

ثلاثة أشكال سداسية تُكتب فيها الكلمات الملونة تمهيدًا لاكتشاف القاعدة.

الإجابة: اللهُ · لَكِنْ · ذلِكَ، وهي كلمات ننطق فيها ألفًا ولا نكتبها.

ملاحظتان تُكملان لبيان موضع الألف المنطوقة غير المكتوبة في (لكنّ) و(ذلك).

الإجابة: في (لَكِنَّ) نطقتُ ألفًا بعد اللام ولم أكتبها. وفي اسم الإشارة (ذلِكَ) نطقتُ ألفًا بعد الذال ولم أكتبها.

المطلوب استكمال جملة الاستنتاج بذكر أمثلة الكلمات التي ننطق فيها الألف ولا نكتبها.

الإجابة: منها: اللهُ، الرحمنُ، لكنَّ، ذلكَ، ومثلها: هذا، هذه، هؤلاءِ، أولئكَ، إلهٌ.

ثماني كلمات في أوراق شجر، والمطلوب رسم دائرة حول ما فيه ألف تُنطق ولا تُكتب.

الإجابة: تُرسم الدائرة حول: هذِهِ، ذلِكَ، أُولئِكَ، لَكِنَّ. أما هاتِف وهَتَفَ وذَهَبَ ولَكُمْ فليس فيها ألف محذوفة.

أربع كلمات يُطلب تحديد موضع الألف المحذوفة في كل واحدة منها.

الإجابة: هؤلاءِ: بعد الهاء. أولئكَ: بعد الواو. إلهٌ: بعد اللام. ذلكَ: بعد الذال.

نص إملاء مسموع فيه خمسة فراغات.

الإجابة: بالترتيب: اللهُ — الرحمنُ — اللهِ — هذا — أولئكَ، وكلها كلمات ننطق فيها ألفًا ولا نكتبها.

بعد تعريف أنواع الكلمة الثلاثة يُطلب إكمال أمثلة كل نوع.

الإجابة: أمثلة مقبولة — الاسم: كتابٌ، مدرسةٌ، نورةُ. الفعل: يلعبُ، كتبَ، اجلسْ. الحرف: مِنْ، على، الباء.

اثنتا عشرة كلمة تُصنَّف في جدول إلى اسم وفعل وحرف.

الإجابة: اسم: سفر، حقول، ممتدة، أشجار، انجراف، منظر. فعل: انطلقَ، توقفَ، يملأُ. حرف: مِنْ، إلى، في.

فقرة فيها ست كلمات ملونة تُصنَّف في جدول من ثلاثة أعمدة.

الإجابة: الاسم: المحدَّدِ، الفواكهِ. الفعل: جهّزتْ، أعدَّتْها، يتناولوها. الحرف: إلى، واللام في (ليتناولوها).

خريطة معرفية مركزها «أنواع الكلمة» تتفرع منها ثلاثة أنواع ولكل نوع مثال.

الإجابة: اسمٌ (مثال: نورةُ أو كتابٌ) · فعلٌ (مثال: يقرأُ أو جهّزتْ) · حرفٌ (مثال: في أو إلى).

ثلاثة أسطر من الكلمات المبعثرة تُرتَّب لتكوين معنى مفيد.

الإجابة: نظرتُ إلى القمرِ. نحافظُ على بيئتِنا لنحميَ صحتَنا. أحرصُ على الغذاءِ المتوازنِ.

فقرة عن الطعام والإسراف، والمطلوب ذكر عدد جملها ثم تحليل الجملة الأولى إلى كلمات وبيان نوع كل كلمة.

الإجابة: عدد الجمل: جملتان. وتحليل الأولى: الطعامُ (اسم) — بـ (حرف) — لا (حرف) — إسرافٍ (اسم) — يغذّي (فعل) — الجسمَ (اسم).

المطلوب وضع الفواصل بين الجمل في فقرة عن البحر والشاطئ.

الإجابة: البحرُ هادئٌ، ورمالُ الشاطئِ ذهبيةٌ، الأطفالُ الصغارُ يبنونَ القصورَ بالرمالِ، ويحفرونَ فيها بأدواتِهم وألعابِهم.

جملتان تُقرآن لبيان نوع الكلمة التي بدأت بها كل واحدة منهما، ثم تسمية الجملة.

الإجابة: الجملة الأولى (النباتاتُ غذاءٌ للإنسانِ) بدأت باسم فتسمى جملة اسمية. والثانية (انطلقَ الجدُّ مشعلٌ مع حفيديه صباحًا) بدأت بفعل فتسمى جملة فعلية.

أربع جمل يُكتب أمام كل واحدة نوعها.

الإجابة: يخرجُ الناسُ إلى الرياضِ المزهرةِ: فعلية. الوعيُ الصحيُّ مطلبٌ ضروريٌّ: اسمية. تُسَرُّ المخلوقاتُ بجمالِ الطبيعةِ: فعلية. صحةُ الجسمِ نعمةٌ عظيمةٌ: اسمية.

عبارة من أربع جمل فعلية تُحوَّل إلى جمل اسمية.

الإجابة: الربيعُ مُقبِلٌ، فالجوُّ معتدلٌ، والأزهارُ متفتحةٌ، والأرضُ مخضرَّةٌ.

عبارة من ثلاث جمل اسمية تُحوَّل إلى جمل فعلية.

الإجابة: صَفَتِ السماءُ، وأرسلَتِ الشمسُ أشعتَها الذهبيةَ، وعمَّ الدفءُ الكونَ.

محاكاة جملة «رحل الشتاء ببرده القارس وأمطاره الغزيرة».

الإجابة: رحلَ الصيفُ بحرِّه الشديدِ وشمسِه الحارقةِ.

المطلوب تلخيص فهم أنواع الجملة في خريطة معرفية.

الإجابة: الجملة نوعان: اسمية تبدأ باسم، ومثالها: الوعيُ الصحيُّ مطلبٌ ضروريٌّ. وفعلية تبدأ بفعل، ومثالها: يخرجُ الناسُ إلى الرياضِ.

ثلاثة أسئلة اختيار عن جمل نورة وأحلام في التعبير عن تفتح الأزهار.

الإجابة: استخدمتا جملًا اسمية وفعلية. وأسلوب نورة يدل على وقوع الحدث. وأسلوب أحلام يدل على عدم وقوع الحدث.

ومن أدوات النفي: ليس، لم، ما، لن.

ثلاث جمل تُصنَّف إلى مثبتة ومنفية.

الإجابة: دودةُ القزِّ تصنعُ الحريرَ: مثبتة. لن أُلوِّثَ بيئتي: منفية بأداة (لن). النظافةُ أيسرُ طريقةٍ للتخلصِ من الجراثيمِ: مثبتة.

عبارتان: الأولى مثبتة تُنفى، والثانية منفية تُثبَت.

الإجابة: غابتِ الشمسُ ونزلَ المطرُ ← ما غابتِ الشمسُ وما نزلَ المطرُ. وليستِ الرياحُ قويةً وما اقتلعتِ الأشجارَ ← الرياحُ قويةٌ واقتلعتِ الأشجارَ.

ثماني جمل تُرتَّب لتكوين فقرة قصيرة مع مراعاة علامات الترقيم.

الإجابة: في أحدِ الأيامِ خرجتْ ليلى وهندٌ مع عائلتِهما إلى متنزهِ السودةِ في عسيرٍ، وكان الجوُّ صحوًا، والسماءُ صافيةٌ، والشمسُ ترسلُ أشعتَها على الشجرِ، قضَوا وقتًا ممتعًا، وشكروا والدَهم على تلك النزهةِ.

نشاط جماعي: جمع الأوراق التي تحوي أفعالًا ووضعها في الصندوق.

الإجابة: الأفعال هي: أشرقَ، يفكّرُ، ساعدَ، ينصحُ، يغرّدُ. والباقي أسماء: سماءٌ، دواءٌ، حرارةٌ، فواكهُ، متكاملٌ، طيورٌ.

خمس عشرة كلمة، والمطلوب العثور على الاسم الوحيد بينها خلال خمس ثوانٍ.

الإجابة: ثَرْوَةٌ؛ لأن (إلى، في، مِنْ) حروف جر وباقي الكلمات أفعال.

يختار التلميذ ومن بجانبه حرفًا هجائيًّا ثم يأتي كل منهما باسم إنسان وحيوان ونبات وجماد وبلد يبدأ به.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونماذجها — الميم: محمدٌ · ماعزٌ · موزٌ · مقصٌّ · مصرُ. والنون: نورةُ · نمرٌ · نخلٌ · نافذةٌ · النرويجُ. والسين: سعدٌ · سلحفاةٌ · سفرجلٌ · سريرٌ · السعوديةُ.

خمسة أسطر، في كل سطر أربع كلمات أو جمل، والمطلوب تحديد المختلفة وذكر السبب.

الإجابة: ١ إلى؛ لأنها حرف وباقي الكلمات أسماء. ٢ لم ينزلِ المطرُ؛ لأنها جملة منفية والبقية مثبتة. ٣ محافظةٌ؛ لأنها اسم والبقية أفعال. ٤ الثمارُ ناضجةٌ؛ لأنها جملة اسمية والبقية فعلية. ٥ يزورُ؛ لأنه فعل والبقية حروف.

المطلوب التمثيل بأربع جمل من إنشاء التلميذ.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها — اسمية مثبتة: الجوُّ جميلٌ. اسمية منفية: ليستِ السماءُ ملبدةً بالغيومِ. فعلية فعلها مسبوق بأداة نفي: لن أُهملَ واجبي. فعلية مثبتة: ذاكرتُ دروسي.

ثماني جمل اسمية تُقرأ قراءة مضبوطة.

الإجابة: السماءُ صافيةٌ · الشمسُ مشرقةٌ · الطيورُ مغرِّدةٌ · الوطنُ نعمةٌ · الأمطارُ غزيرةٌ · السحابُ قاتمٌ · الماءُ حياةُ الإنسانِ · المتنزَّهُ جميلٌ، وكلها مضمومة الآخر في الركنين.

أسئلة تحليل عن الكلمات التي ابتدأت بها الجمل ونوعها وتسميتها.

الإجابة: الكلمات هي: السماءُ، الشمسُ، الطيورُ، الوطنُ، الأمطارُ، السحابُ، الماءُ، المتنزَّهُ، وهي أسماء، والجملة التي تبدأ باسم تسمى جملة اسمية، والاسم الواقع في ابتدائها يسمى مبتدأً. ونعم يحتاج المبتدأ إلى كلمة تتم معناه، وهي في الجملة الأولى (صافيةٌ) وهي اسم.

المطلوب تسمية الاسم الذي يخبر عن المبتدأ ثم تعيين الخبر في الجمل السابقة.

الإجابة: يسمى خبرًا. والأخبار بالترتيب: صافيةٌ · مشرقةٌ · مغرِّدةٌ · نعمةٌ · غزيرةٌ · قاتمٌ · حياةُ · جميلٌ.

سؤالان: مم تتكون الجملة الاسمية؟ وما الحركة التي تظهر على آخر ركنيها؟

الإجابة: تتكون من ركنين رئيسين هما: المبتدأ والخبر. والحركة الظاهرة على آخرهما هي الضمة، وهي علامة الرفع.

جدول من ثلاثة أعمدة لتحديد المبتدأ والخبر في خمس جمل.

الإجابة: طرقُ بلادي نظيفةٌ: المبتدأ طرقُ، الخبر نظيفةٌ. النباتاتُ غذاءٌ للإنسانِ: النباتاتُ / غذاءٌ. الخضرةُ مبهجةٌ للنفسِ: الخضرةُ / مبهجةٌ. التصحرُ مشكلةٌ عالميةٌ: التصحرُ / مشكلةٌ. منظرُ الحقولِ مدهشٌ حقًّا: منظرُ / مدهشٌ.

تلخيص ما تُوصِّل إليه في خريطة معرفية.

الإجابة: الجملة الاسمية ← المبتدأ (مثال: السماءُ) والخبر (مثال: صافيةٌ)، وكلاهما مرفوع وعلامة رفعه الضمة.

أربعة أخبار، أمام كل خبر ثلاث كلمات يُختار منها المبتدأ المناسب.

الإجابة: الربيعُ جميلٌ · المنظرُ بديعٌ · الرمالُ دافئةٌ · الحدائقُ مزهرةٌ.

المطلوب كتابة جمل اسمية بخط جميل وضبط ركنيها بالشكل.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: الهواءُ نقيٌّ. الحديقةُ واسعةٌ. الماءُ عذبٌ، ويُضبط آخر المبتدأ والخبر بالضمة.

تفكير ناقد: إبداء الرأي في ست جمل كتبها أحد الطلاب على أنها جمل اسمية.

الإجابة: إجابته غير صحيحة كاملة؛ فالصحيح منها ثلاث: الماءُ نعمةٌ، والنباتاتُ ثروةٌ، والتصحرُ ظاهرةٌ خطيرةٌ. أما «الطعامُ الصحيُّ» و«حديقةُ المنزلِ» فتركيبان ناقصان لا خبر فيهما، وأما «أقبلَ الربيعُ» فجملة فعلية. والتصويب: الطعامُ الصحيُّ مفيدٌ · حديقةُ المنزلِ جميلةٌ · الربيعُ مُقبِلٌ.

ثلاث جمل يُجعل مبتدؤها مفردًا مع تغيير ما يلزم.

الإجابة: الشجرةُ مورقةٌ · النجمُ لامعٌ · الأرضُ قاحلةٌ.

عبارة من خمس جمل يُجعل مبتدأ كل واحدة جمعًا مع تغيير ما يلزم.

الإجابة: الجبالُ مرتفعةٌ، والسهولُ منبسطةٌ، والأنهارُ ممتدةٌ، والتلالُ معشبةٌ، والسحائبُ ممطرةٌ.

اختيار الصفة المناسبة لملء الفراغ ثم تبرير عدم صحة كونها خبرًا.

الإجابة: الرياحُ القويةُ عاصفةٌ، والسحبُ الكثيفةُ متراكمةٌ، والأمطارُ الغزيرةُ متوقَّعةٌ، والأرضُ العطشى مستعدةٌ لاستقبالِها. والتبرير: هذه الصفات نعوت لأنها جاءت معرَّفة بـ(ال) تابعة للمبتدأ ولا يتم بها المعنى، والخبر هنا نكرة يتم بها المعنى.

ثلاثة معانٍ تُعبَّر عنها بجمل اسمية.

الإجابة: اشتداد الحر ← الحرُّ شديدٌ. صفاء السماء ← السماءُ صافيةٌ. عذوبة الماء ← الماءُ عذبٌ.

مشاركة في إعراب جملة «العاملُ نشيطٌ»، ثم إعراب جملة «البيئةُ ثروةٌ» إعرابًا تامًّا.

الإجابة: العاملُ: مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. نشيطٌ: خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. وكذلك: البيئةُ: مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. ثروةٌ: خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

يُقسم الفصل مجموعتين: الأولى تكتب أسماء معرَّفة بـ(ال) أو أسماء أشخاص، والثانية تكتب أوصافًا نكرة، وتوضع البطاقات في صندوقين.

الإجابة: نشاط صفي لا إجابة ثابتة له؛ تتكون من بطاقتي المجموعتين جملة اسمية مفيدة مضبوطة مثل: الفصلُ نظيفٌ · الحديقةُ مرتبةٌ · خالدٌ مجتهدٌ.

أربع جمل ناقصة الخبر تُكمَل ويُضبط ركناها بالشكل.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: الزهرةُ جميلةٌ · الفاكهةُ لذيذةٌ · التمرُ مفيدٌ · الأغصانُ مورقةٌ.

عمودان: خمسة مبتدآت وخمسة أخبار، والمطلوب وصل كل مبتدأ بخبره ثم كتابة الجملة كاملة.

الإجابة: السماءُ زرقاءُ · الأمواجُ عاليةٌ · الرائحةُ زكيةٌ · العصافيرُ مغرِّدةٌ · الورودُ جميلةٌ.

خريطة معرفية مركزها «الكلمة» يتفرع عنها ثلاثة أنواع ولكل نوع مثال.

الإجابة: اسمٌ (مثال: قمرٌ) · فعلٌ (مثال: يكتبُ) · حرفٌ (مثال: مِنْ).

صورة حصان يجر عربة، والمطلوب تسمية الحيوان وبيان ما يفعله للوصول إلى فكرة الدرس.

الإجابة: اسم الحيوان: الحصانُ، وهو يجرُّ عربةً. وكما يجر الحصان العربة فإن حروف الجر تجر الأسماء.

ثلاثة مطالب: جمع حروف الجر المتناثرة على أجزاء الحصان، وبيان نوع الكلمات التي تجرها، وذكر علامتها الإعرابية.

الإجابة: حروف الجر هي: مِنْ · إلى · عَنْ · على · في · الباءُ · اللامُ. والكلمات التي تجرها أسماء. والعلامة الإعرابية للاسم المجرور هي الكسرة.

جدول من أربعة أعمدة يُكمَل بأمثلة من الأحاديث والعبارات المعطاة.

الإجابة: على / ظهرِه / الكسرة — الباء / العملِ / الكسرة — مِنْ / سؤالِ / الكسرة — عَنْ / عبدِ اللهِ / الكسرة — في / وجهِه / الكسرة — إلى / آنيةٍ / الكسرة — اللام / الزيتِ / الكسرة.

فقرة فيها ثلاثة فراغات يوضع في كل واحد حرف جر مناسب.

الإجابة: يوصينا ديننا بإتقانِ العملِ، ويحثنا على السعيِ وكسبِ العيشِ بالحلالِ، ويؤكد على إعطاءِ العملِ حقَّه؛ كي نصلَ إلى القمةِ.

أربع حكم ناقصة يوضع في فراغ كل واحدة اسم مجرور مناسب من الكلمات المعطاة.

الإجابة: إن كان الكلامُ من فضةٍ فالسكوتُ من ذهبٍ · الجودُ بالنفسِ أقصى غايةِ الجودِ · إنّ غدًا لناظرِه قريبٌ · أُكرمُ النفسَ عن العيوبِ.

أربع جمل يُغيَّر فيها الاسم المجرور حسب المطلوب بين القوسين.

الإجابة: سلّمتُ على أختي · نظرتُ إلى قممِ الجبلِ · للوالدِ حقٌّ عظيمٌ · نفتخرُ بالمواطناتِ الصالحاتِ.

ثلاثة أعمدة: الوظيفة النحوية، والحالة الإعرابية، والعلامة الإعرابية، والمطلوب الربط بينها.

الإجابة: الخبرُ ← الرفع ← الضمة. المبتدأُ ← الرفع ← الضمة. الفاعلُ ← الرفع ← الضمة. الاسمُ المجرورُ ← الجر ← الكسرة. وأما المفعول به فحالته النصب وعلامته الفتحة، وأما جمع المذكر السالم فليس وظيفة نحوية بل صيغة اسمية يُرفع بالواو ويُنصب ويُجر بالياء.

مشاركة في إعراب «الاستغناءُ بالعملِ» ثم إعراب الكلمتين الملونتين في «خيرٌ من سؤالِ الناسِ».

الإجابة: الباءُ: حرف جر. العملِ: اسم مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره. مِنْ: حرف جر. سؤالِ: اسم مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره وهو مضاف.

حوار يُمثَّل بين نورة وفواز حول ثلاث لوحات رسمها فواز لتعبر عن علامات الإعراب الأصلية.

الإجابة: اللوحة الأولى: رفعتِ الأمُّ ابنَها، وتدل على الرفع وعلامته الضمة. والثانية: نُصِبَتِ الخيمةُ، وتدل على النصب وعلامته الفتحة. والثالثة: وقعتِ الجرةُ فكُسِرَتْ، وتدل على الجر وعلامته الكسرة.

نشاط تعاوني: يجيب الأول بجملة فيها حرف جر، والثاني يحدد الحرف، والثالث يستخرج الاسم المجرور، والرابع يسمي علامة الجر.

الإجابة: نماذج مقبولة: يبحثُ أخي عن كتابِه (عن / كتابِ / الكسرة) · مررتُ بالمسجدِ في طريقي (الباء / المسجدِ / الكسرة) · للمربعِ أربعُ زوايا (اللام / المربعِ / الكسرة) · وجدتُ قلمي في الحقيبةِ (في / الحقيبةِ / الكسرة) · ننظرُ إلى العاملِ باحترامٍ (الباء / احترامٍ / الكسرة).

عمودان: أربعة تراكيب ناقصة، وأربعة جارّات ومجرورات، والمطلوب الوصل ثم كتابة الجملة كاملة.

الإجابة: اختفى الطائرُ عن الأنظارِ · يعتزُّ المسلمُ بدينِه · تحافظُ المسلمةُ على حجابِها · الصلاةُ ركنٌ من أركانِ الإسلامِ.

المطلوب تكوين ثلاث جمل من إنشاء التلميذ يكون حرف الجر في الأولى (من) وفي الثانية (إلى) وفي الثالثة (الباء).

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: خرجتُ من البيتِ مبكرًا · ذهبتُ إلى المدرسةِ نشيطًا · كتبتُ الدرسَ بالقلمِ.

خريطة معرفية مركزها «أنواع الكلمة» يتفرع منها ثلاثة أنواع ولكل نوع مثال.

الإجابة: اسمٌ (مثال: كتابٌ) · فعلٌ (مثال: كتبَ) · حرفٌ (مثال: مِنْ). والفعل يدل على حدث مقترن بزمن.

بعد قراءة ست جمل ملونة الأفعال، تُطرح أسئلة تحليل ينتهي آخرها بالاستنتاج.

الإجابة: هذه الكلمات تدل على عمل وتسمى فعلًا، وقد وقعت في بداية الجملة، والجملة التي تبدأ بفعل تسمى جملة فعلية؛ إذن: الجملة الفعلية هي التي تبدأ بفعل.

سؤال: إذا كان الجد قد تبسّم فهل نستطيع أن نمنعه من التبسم الآن؟ ولماذا؟

الإجابة: لا نستطيع منع ما مضى؛ لأن (تبسّمَ) فعل ماضٍ وقع وانتهى قبل زمن التكلم، أما التبسم الآن فيُعبَّر عنه بالفعل المضارع (يتبسّمُ) الدال على الزمن الحاضر وهو لم ينتهِ.

سؤال عن الفرق بين (نصلُ) و(سنصلُ).

الإجابة: كلاهما فعل مضارع، لكن (نصلُ) يدل على الحدوث في الزمن الحاضر، و(سنصلُ) دخلت عليه السين فصار دالًّا على الزمن المستقبل.

تأمل الأفعال: أدرسُ، تدرسُ، يدرسُ، ندرسُ.

الإجابة: الأحرف في أوائلها (أ، ت، ي، ن) هي أحرف المضارعة المجموعة في كلمة (نأيت)، وكل فعل بدأ بأحدها فهو فعل مضارع وآخره مضموم.

أربع خرائط سداسية، مركز كل واحدة مصدر، وتتفرع منها الأفعال الثلاثة، الأولى نموذج والباقي ناقص.

الإجابة: الأكلُ: أكلَ (ماضٍ) — يأكلُ (مضارع) — كُلْ (أمر). الالتحاقُ: التحقَ — يلتحقُ — التحقْ. الحِرصُ: حرصَ — يحرصُ — احرصْ.

عبارة فيها خمسة فراغات تُملأ من قائمة أفعال معطاة.

الإجابة: عند حلولِ الربيعِ نذهبُ في نزهةٍ بريةٍ نستمتعُ بالخضرةِ والجوِّ الجميلِ، ونشاهدُ الطيورَ والحيواناتِ، ونتركُ المكانَ نظيفًا عند مغادرتِنا؛ ليستمتعَ به غيرُنا. والفعل الزائد غير المستعمل: نلعبُ.

ثلاث جمل تُحوَّل أفعالها الماضية إلى مضارعة مع ضبط آخرها.

الإجابة: يقرأُ التلميذُ قصةً مفيدةً · يُنجزُ المهندسُ المشروعَ · يتعاونُ الناسُ في الحفاظِ على بيئتِهم.

صورتان يُعبَّر عن كل واحدة بجملة فعلية مع ضبط آخر الفعل.

الإجابة: يُطعِمُ الولدُ الدجاجَ · يُعالِجُ الطبيبُ أسنانَ الطفلِ.

صورتان أخريان يُعبَّر عن كل واحدة بجملة فعلية.

الإجابة: تَطْبُخُ الأمُّ الطعامَ · تتناولُ الأسرةُ طعامَ الغداءِ.

ثلاثة أسئلة اختيار: الفعل المضبوط ضبطًا صحيحًا، والفعل المختلف، والفعل الذي لم يُضبط بالشكل الصحيح.

الإجابة: المضبوط صحيحًا: دَرَسَ؛ لأنه فعل ماضٍ مبني على الفتح. والمختلف: نَدِمَ؛ لأنه ماضٍ وبقية الأفعال مضارعة. والذي لم يُضبط صحيحًا: فَهِمُ؛ والصواب فَهِمَ لأنه ماضٍ مبني على الفتح.

أربع كلمات تُرتَّب بحسب شروط: الأمر بين المضارع والماضي، والمضارع أول، والاسم أخير.

الإجابة: الترتيب الصحيح هو الخيار الثالث: نُدافعُ ـ احفظْ ـ فكّرَ ـ رايةٌ.

ثلاثة نماذج ناقصة الإعراب تُكمَل.

الإجابة: شاهدَ: فعل ماضٍ مبني على الفتح. نبدأُ: فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. تعرّفْ: فعل أمر مبني على السكون.

إعراب ثلاثة أفعال ملونة في ثلاث جمل.

الإجابة: اقرأْ: فعل أمر مبني على السكون. أنجزَ: فعل ماضٍ مبني على الفتح. تعاونَ: فعل ماضٍ مبني على الفتح.

نشاط صفي: تُكتب أفعال متنوعة الزمن في بطاقات، ويجمع كل طالب نوعًا منها.

الإجابة: نشاط عملي لا إجابة ثابتة له؛ يفوز من صنّف بطاقاته تصنيفًا صحيحًا: الماضي آخره مفتوح، والمضارع مبدوء بأحد أحرف (نأيت) وآخره مضموم، والأمر آخره ساكن.

خمسة عشر فعلًا، والمطلوب العثور على الفعل الماضي الوحيد بينها خلال خمس ثوانٍ.

الإجابة: انتصرَ؛ وهو الماضي الوحيد، والبقية أفعال مضارعة أو أفعال أمر.

واجب منزلي: تلوين الصورة بالتقيد بالتعليمات المعطاة.

الإجابة: الطائر بالأصفر، والطريق بالبني، والثمار بالأحمر، وبقية الأشياء بالألوان المناسبة لها: الأشجار وأوراقها خضراء، والسماء زرقاء، وثوب الولد أبيض.

ثلاثة مطالب: أفعال قام بها فواز قبل وصوله إلى الحقل، وأفعال يقوم بها عند وصوله، وأفعال يقوم بها بعد خروجه.

الإجابة: قبل الوصول (ماضٍ): استيقظَ فوازٌ مبكرًا · تناولَ فوازٌ فطورَه · حملَ فوازٌ سلّتَه. وعند الوصول (مضارع): يقطفُ فوازٌ الثمارَ · يسقي فوازٌ الأشجارَ · ينظفُ فوازٌ المكانَ. وبعد الخروج (مستقبل): سيعودُ فوازٌ إلى بيتِه · سيوزعُ فوازٌ الثمارَ على جيرانِه · سيشكرُ فوازٌ اللهَ على نعمِه.

جدول يُطلب فيه تحويل عبارتين إلى طلب بفعل أمر.

الإجابة: السلامُ على الصغيرِ والكبيرِ ← سلِّمْ على الصغيرِ والكبيرِ. الإحسانُ إلى الفقراءِ ← أحسِنْ إلى الفقراءِ.

خريطة تُكمَل ببيان نوعي الجملة وركني كل نوع، ثم يُسأل عن ركني الجملة الاسمية والركن الأول من الجملة الفعلية.

الإجابة: الجملة الاسمية وركناها المبتدأ والخبر، والجملة الفعلية وركناها الفعل والفاعل. وركنا الجملة الاسمية هما المبتدأ والخبر، والركن الأول من الجملة الفعلية هو الفعل.

تفكير ناقد: ما رأيك فيمن يقول إن هذا الكعك لم يصنعه أحد، وتلك الأوراق لم يمزقها أحد؟

الإجابة: كلامه غير صحيح؛ لأن كل فعل لا بد له من فاعل قام به، فالكعك صنعه صانع، والأوراق مزقها ممزق، فلا يقع فعل من غير فاعل.

سلسلة أسئلة تحليل عن الكلمات الملونة وما قبلها وعلاقتها به وتسميتها.

الإجابة: الكلمات الملونة أسماء، والتي قبلها أفعال، وعلاقتها بما قبلها أنها هي التي قامت بالفعل، ومن قام بالفعل يسمى الفاعل، ولا يمكن أن يحدث فعل بدون فاعل، والجملة الفعلية تتكون من ركنين رئيسين هما الفعل والفاعل.

جدول من ثلاثة أعمدة يُكمَل بتحديد الفعل والفاعل في أربع جمل.

الإجابة: وصلَ / مشعلٌ · زارَ / فوازٌ · يتعاونُ / الناسُ · تصدُّ / الأشجارُ.

استنتاج: الفاعل مرفوع دائمًا، والعلامة التي تظهر على آخره هنا هي…

الإجابة: الضمة، وهي علامة الرفع.

ثلاثة أسماء توضع في جمل تكون فيها فاعلًا.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: أبهجتْني الطبيعةُ الخلابةُ · شرحتِ المعلمةُ الدرسَ · وصلَ المسافرُ إلى المطارِ.

ثلاثة أفعال يوضع لكل واحد فاعل مناسب.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: وصلَ القطارُ · يزدحمُ الشارعُ · هبّتِ الريحُ.

فقرة عن الربيع تُقرأ ويُحدَّد فيها الفعل والفاعل.

الإجابة: أشرقتْ / شمسُ · عمّتِ / السعادةُ · بدتْ / مظاهرُ · تبتسمُ / الأفواهُ · ترددُ / الألسنةُ · ترتدي / الأرضُ · ترتوي / الأنهارُ، والعيونُ معطوفة عليها.

خمسة أسئلة تُجاب بجمل فعلية مضبوطة.

الإجابة: يشرحُ المعلمُ الدرسَ · يخبزُ الخبازُ الخبزَ · يعالجُ الطبيبُ المرضى · فهِمَ التلميذُ الدرسَ · زرعَ الزارعُ الأرضَ.

ثلاث جمل يُجعل فاعلها مفردًا مع الضبط بالشكل.

الإجابة: تُورِقُ الشجرةُ · يلمعُ النجمُ · فرِحَ الطفلُ.

ثلاث جمل يُجعل فاعلها جمعًا مع الضبط بالشكل.

الإجابة: طافَ الحجاجُ حول الكعبةِ · انتصرَ الجنودُ على الأعداءِ · يلعبُ الأولادُ بالكرةِ.

ثلاث جمل يُضاف إلى فاعلها وصف مناسب من الكلمات المعطاة.

الإجابة: غرّدَ الطائرُ الجميلُ ابتهاجًا بالربيعِ · نالتِ التلميذةُ المجتهدةُ جائزةً · أشرقتِ الشمسُ الساطعةُ.

ثلاثة معانٍ يُعبَّر عنها بجمل فعلية.

الإجابة: الحفاظ على البيئة ← يحافظُ الناسُ على البيئةِ. العناية بالصحة ← تعتني الأسرةُ بالصحةِ. شكر الله ← يشكرُ المسلمُ اللهَ عز وجل.

جملتان يُستبدل بفاعلهما المذكر فاعل مؤنث، ثم يُسأل عن نوع الفاعل في الحالين.

الإجابة: استيقظتْ نورةُ نشيطةً · تهتمُّ الأمُّ بتربيةِ أبنائِها. والفاعل في الجمل المكتوبة مذكر (فوازٌ، الأبُ) فجاء الفعل مذكرًا، وفي الجمل التي أُعيدت كتابتها مؤنث (نورةُ، الأمُّ) فلحقت الفعلَ تاءُ التأنيث.

جدول يُكمَل بمقابل كل اسم مذكر أو مؤنث.

الإجابة: الديكُ ↔ الدجاجةُ · الطالبُ ↔ الطالبةُ · المعلمُ ↔ المعلمةُ · الجملُ ↔ الناقةُ · الكبشُ ↔ الشاةُ.

مشاركة في إعراب «عادتِ الأسرةُ إلى المنزلِ»، ثم إعراب الكلمتين الملونتين في «يحافظُ المسلمُ على صلاتِه».

الإجابة: عادتِ: فعل ماضٍ مبني على الفتح، والتاء تاء التأنيث الساكنة لا محل لها من الإعراب. الأسرةُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. يحافظُ: فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. المسلمُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

لعبة جماعية: يبدأ أحدهم بذكر فعل، والثاني يأتي بفاعل، والثالث بمكمل للجملة، والرابع يعرب الفاعل.

الإجابة: نشاط شفهي لا إجابة ثابتة له، ونموذج لدورة كاملة: قطفَ / محمدٌ / الثمارَ / محمدٌ فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.

ثلاث جمل ناقصة الفاعل تُكمَل مع ضبط آخر الفعل والفاعل.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: ساعدتِ البنتُ أمَّها · يعيشُ السمكُ في الماءِ · صنعتِ التلميذةُ هديةً من إعادةِ تدويرِ الورقِ.

عمودان: أربعة أفعال وأربعة فواعل، والمطلوب الوصل ثم كتابة الجملة كاملة.

الإجابة: غرّدتِ البلابلُ · تجمّدَ الماءُ · انتشرتِ الرائحةُ · تهاجرُ الطيورُ.

المطلوب تكوين ثلاث جمل فعلية من إنشاء التلميذ.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: شرِبَ الطفلُ الحليبَ · تشرقُ الشمسُ صباحًا · زرعَ الفلاحُ الشجرةَ.

خريطة مفاهيم تُكمَل ببيان نوعي الجملة وركني كل نوع وأنواع الفعل الثلاثة.

الإجابة: أنواع الجملة: اسمية وفعلية. والاسمية تتكون من مبتدأ وخبر، والفعلية من فعل وفاعل. وأنواع الفعل: ماضٍ ومضارع وأمر.

جدول من أربعة أعمدة لتحديد الفعل ونوعه والفاعل في أربع جمل.

الإجابة: شكرَ / ماضٍ / المسلمونَ · يحافظُ / مضارع / المتنزهونَ · انطلقتْ / ماضٍ / مياهُ · استمتعَ / ماضٍ / فوازٌ.

تُحلَّل جملة «يقرأُ التلميذُ قصةً مفيدةً» ببطاقات: فعل، ففاعل، فبطاقة عليها علامة استفهام.

الإجابة: الكلمة الموضوعة مكان علامة الاستفهام هي: مفعولٌ به.

أسئلة تحليل عن نوع الكلمة الملونة وتمام المعنى وتسمية الاسم الذي وقع عليه فعل الفاعل.

الإجابة: الكلمة الملونة اسم، والجملة التي تبدأ بفعل تسمى جملة فعلية، وإذا قلنا (يقرأ التلميذ) وسكتنا فلا نعرف ماذا يقرأ، وبإكمال الجملة عرفنا، والاسم الذي وقع عليه فعل الفاعل يسمى المفعول به.

إكمال تحليل الجملتين الباقيتين بالسؤال عن المفعول به فيهما، ثم استنتاج تعريفه وحركة آخره.

الإجابة: ماذا أنجز المهندس؟ المشروعَ. وماذا زرع خالد؟ زهورًا. والمفعول به اسم يدل على من وقع عليه فعلُ الفاعل، وحركة الحرف الأخير فيه الفتحة، وهي علامة حالة النصب.

فراغان يُكمَلان ببيان الحركة التي تظهر على آخر المفعول به وعلامة نصبه.

الإجابة: الحركة الظاهرة على آخره: الفتحة. والمفعول به اسم منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.

خمسة أسئلة تُجاب بجمل فعلية مع ضبط آخر الفاعل والمفعول به.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: يبني البنّاءُ البيتَ · صادتِ القطةُ الفأرَ · تجني النحلةُ الرحيقَ · تأكلُ الأغنامُ العشبَ · يحملُ الطالبُ الحقيبةَ.

أربع جمل ناقصة يُزاد إليها مفعول به مناسب مع الضبط.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: ساقَ السائقُ السيارةَ بهدوءٍ · باعَ التاجرُ البضاعةَ بثمنٍ قليلٍ · شاركَ المديرُ المعلمينَ في الحفلِ · يستذكرُ الأخُ دروسَه بعد العصرِ.

حوار يُمثَّل بين نورة وفواز بعنوان «أين اختفى المفعول به؟».

الإجابة: نشاط تمثيلي، وفائدته المستخلصة: الفعل اللازم يلزم فاعله ويكتفي به فلا يحتاج مفعولًا به، والفعل المتعدي يتعدى فاعله ويحتاج مفعولًا به يكمل المعنى. وطريقة التمييز: تُضاف هاء الغائب إلى آخر الفعل، فإن قبِلها فهو متعدٍّ مثل (سألَه، بعثَه، نسّقَه)، وإن لم يقبلها فهو لازم مثل (ذهبَ، نامَ، سعى).

أربعة أزواج من الأسماء يُجعل أحدهما فاعلًا والآخر مفعولًا به في جمل مفيدة.

الإجابة: أحبَّ الناسُ الصادقَ · صمّمَ المهندسُ البناءَ · كتبَ المراسلُ الرسالةَ · افترسَ الأسدُ الغزالَ.

ثلاث جمل يُجعل مفعولها به مفردًا مع تغيير ما يلزم.

الإجابة: يزرعُ الفلاحُ الشجرةَ · تأمّلَ الطفلُ الغيمةَ · كافأَ المعلمُ الطفلَ المؤدَّبَ.

ثلاث جمل يُجعل مفعولها به جمعًا.

الإجابة: عالجَ الطبيبُ المرضى · يصلُ المسلمُ أقاربَه · أدّى محمدٌ أعمالَه.

إكمال إعراب جملة «قدّمَ المسلمُ النصيحةَ بأدبٍ».

الإجابة: قدّمَ: فعل ماضٍ مبني على الفتح. المسلمُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. النصيحةَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.

إعراب جملة «يحفظُ المسلمُ الأمانةَ» إعرابًا كاملًا.

الإجابة: يحفظُ: فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. المسلمُ: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. الأمانةَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.

نشاط جماعي: تكوين أربع جمل فعلية يكون المفعول به في كل واحدة اسمًا لإنسان ثم لحيوان ثم لنبات ثم لجماد.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: ساعدَ الولدُ الفقيرَ · أطعمَ الراعي الغنمَ · سقى الفلاحُ النخلةَ · حملَ الطالبُ الحقيبةَ.

ست جمل ناقصة يوضع في كل واحدة مفعول به مناسب مع الضبط بالشكل.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: أثابَ اللهُ المحسنينَ · قلّمَ البستانيُّ الأشجارَ · يحبُّ المؤمنُ الخيرَ · أوقفَ السائقُ السيارةَ · ينفعُ الصدقُ صاحبَه · وعظَ الإمامُ الناسَ.

عمودان: أربعة تراكيب فيها فعل وفاعل، وأربعة مفعولات به، والمطلوب الوصل ثم كتابة الجملة كاملة.

الإجابة: سمعَ الطلابُ نصحَ المعلمِ · نظمَ الشاعرُ قصيدةً · حفظَ الطفلُ سورةً من القرآنِ · ركبَ الفارسُ صهوةَ جوادِه.

سؤالان عما يراه التلميذ في اللوحات الخطية وعن الشعور الذي تبعثه في النفس.

الإجابة: أرى عبارات وآيات مكتوبة بخطوط عربية جميلة متنوعة ومزخرفة. وهي تبعث في النفس شعورًا بالراحة والإعجاب وحبّ الخط العربي والاعتزاز به.

المطلوب قراءة خمس عبارات عن الخط العربي واختيار أجملها من وجهة نظر التلميذ ثم حفظها لتكون شعاره.

الإجابة: اختيار شخصي لا إجابة ثابتة له، ومن العبارات: «حسن الخط يزيد الحق وضوحًا»، و«الخط لسان اليد»، و«الأقلام ألسنة الأفهام».

جدول فيه أسماء أشهر أنواع الخطوط العربية مع مثال لكل نوع.

الإجابة: الأنواع الستة هي: الكوفي، والنسخ، والرقعة، والديواني، والفارسي، والثلث.

سؤال تفكير: لم سُمي خط النسخ بهذا الاسم؟

الإجابة: سُمي بخط النسخ لأنه كان يُستعمل في نسخ المصاحف والكتب لوضوحه وسهولة قراءته.

قراءة عبارة «لا إله إلا الله والله أكبر» وملاحظة رسم الألف، ثم إعادة رسمه منفردًا ومتصلًا.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ ويُراعى أن الألف تبدأ من الأعلى وتنزل بميل حتى ترتكز على السطر، وأن الألف المتصلة بما قبلها يكون ميل جزئها الأخير عكس الأول.

قراءة الجملة وملاحظة رسم الحروف الملونة، ثم إعادة رسم (ب، ت، ث) منفردة ومتصلة.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ ويُراعى أن الباء تميل يمينًا وتستقر على السطر وتنتهي بقوس إلى الأعلى، وأن التاء والثاء تشاركانها الشكل وتختلفان في النقط.

قراءة عبارة «اجعل غذاءك دواءك» وملاحظة رسم الحرفين، ثم إعادة رسمهما منفردين ومتصلين.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ ويُراعى أن الدال والذال يميلان يمينًا ويستقران على السطر، وأن رسم الدال يمر بخطوتين.

قراءة الجملة وملاحظة رسم الحرفين الملونين، ثم إعادة رسمهما منفردين ومتصلين.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ وتتكون الطاء من رأس صاد وطرف صغير وألف قائمة (حلية)، وترتفع قليلًا عن السطر ولا تنزل عنه.

قراءة الجملة وملاحظة رسم الفاء بأوضاعها، ثم إعادة رسمها منفردة ومتصلة.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ وأجزاء الفاء: نقطة فوق الرأس، ورأس مفرَّغ غير ملتصق بالجسم، وعنق، وجسم يشبه الباء يرتكز على السطر في ثلثه الأخير.

قراءة العبارتين وملاحظة رسم الكاف، ثم إعادة رسمها منفردة ومتصلة.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ وتُرسم الكاف بخطوتين: جسم يشبه الباء، ثم الألف وشارة الكاف.

قراءة الجملة وملاحظة رسم الهاء بأوضاعها، ثم إعادة رسمها.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ ويُلاحَظ أن الهاء المتوسطة تُرسم على هيئة فاء متوسطة، وأن التاء المربوطة تُرسم كالهاء مع نقطتين فوقها.

ثلاث جمل ناقصة الحروف تُكمَل بخط النسخ.

الإجابة: فَرِحَ الناسُ لقُدومِ الصيفِ · يذهبُ الأطفالُ إلى البحرِ · أعرِفُ طريقَ الشاطئِ.

سبع كلمات تكونت من حروف الدرس، يوضع خط تحت الأسماء وخطان تحت الأفعال، ثم تُكوَّن كلمات جديدة.

الإجابة: الأسماء: طِبٌّ، دُبٌّ، دُفٌّ، بَطٌّ. والأفعال: ثبَتَ، تبُثُّ، تفتَّتَ. ومن الكلمات الجديدة: أبٌ، بابٌ، ثابتٌ، طبيبٌ، أدبٌ، تابَ، ظبيٌ.

مطلبان: رسم الكاف الناقصة بصورتها المناسبة في ثلاث كلمات، ورسم الهاء الناقصة في جملة.

الإجابة: كِتاب · مَكَّة · كَعْك. وجملة الهاء: هِشامٌ لديهِ قطةٌ جميلةٌ أهداها لهُ والدُه.

كتابة الكلمات السبع بخط جميل بدءًا من السطر الأخير.

الإجابة: تدريب خطي لا إجابة ثابتة له؛ يُقوَّم بجودة الخط ووضع النقط والحركات والالتزام بالأسطر وارتكاز الحروف عليها.

قراءة الأبيات مع المجموعة قراءة معبرة، ثم ترشيح أحد الأعضاء لإلقائها أمام الصف.

الإجابة: نشاط أدائي لا إجابة ثابتة له؛ تُقرأ الأبيات بصوت واضح مع تمثيل المعنى: الحزن عند وصف التلوث، والرجاء عند النداء «أنقذوني يا صغار».

المطلوب وصل كل كلمة بمعناها.

الإجابة: شاحبٌ = متغير اللون ذابل · أتجولُ = أتنقل من مكان إلى آخر · النضارةُ = الحسن والإشراق · التآخي = التفاهم والمحبة.

ثلاثة أسئلة اختيار من متعدد على معاني النص وألفاظه.

الإجابة: يتميز نبات الحنظل بأنه شديد المرارة. وكلمة (آها) تدل على التألم. والكلمة المختلفة هي: معكَّرٌ؛ لأن بقية الكلمات تدل على الصفاء والنقاء.

تفكير ناقد: ترتيب أربعة موارد مائية من الأكبر إلى الأصغر.

الإجابة: المحيطُ (١) — البحرُ (٢) — النهرُ (٣) — الجدولُ (٤).

المطلوب وصف حال الفراشة وهي تتجول بين الأزهار قبل تلوث البيئة.

الإجابة: كانت سعيدة هانئة في رخاء ولهو، تتنقل بين الورد والقرنفل مثل البلبل، وتمتص رحيقًا صافيًا عذبًا معسَّلًا، ولا تشعر بدُوار ولا تعب قرب الجدول.

سؤال عن النصيحة التي ختم بها الشاعر أبياته.

الإجابة: أن نُبعد القذارة وننشر العطر في البستان ونسلك درب النظافة؛ لأنها عنوان الحضارة، وأن نحقق روح التآخي كي يكون العيش أفضل.

جدول من خمسة مطالب تُستخرج من النص.

الإجابة: كلمة بدأت بهمزة قطع: أتجولُ. وكلمة بدأت بهمزة وصل: اسلكوا. وضد (أقبلَ): أدبرَ. وجمع (صغير): صغار. واسم الطائر المعروف بحسن صوته: البلبل.

ثلاث صور لنباتات وردت في النص، والمطلوب ربط كل صورة باسمها.

الإجابة: النبات الصحراوي الزاحف على الرمل ذو الثمار الكروية ← نبات الحنظل. والزهرة الوردية ذات البتلات المشرشرة ← زهرة القرنفل. والأزهار البيضاء الكثيفة على أغصان خضراء ← زهرة الآس.

المطلوب بيان أوجه الشبه والاختلاف بين الفراشة والنحلة.

الإجابة: أوجه الشبه: كلتاهما حشرة تطير بجناحين، وتتنقل بين الأزهار وتتغذى على رحيقها، وتساعد على تلقيح النباتات، وتتأثر بتلوث البيئة. وأوجه الاختلاف: النحلة تنتج العسل وتعيش في خلية ضمن مجتمع منظم ولها لسعة، أما الفراشة فلا تنتج العسل وتعيش منفردة وتتميز بجناحين واسعين ملوَّنين.

المطلوب ذكر مظاهر أخرى تدل على أن ديننا دين النظافة.

الإجابة: الأمر بالاغتسال يوم الجمعة، والسواك وتنظيف الأسنان، وسنن الفطرة كقص الأظافر، وإماطة الأذى عن الطريق، والنهي عن التبول في الماء الراكد، واشتراط طهارة الثوب والبدن والمكان للصلاة، وغسل اليدين قبل الطعام وبعده.

تفكير ناقد: كتابة جملة من النص تدل على كل حاسة من الحواس الثلاث.

الإجابة: البصر: «فبدا الماءُ النقيُّ شاحبَ اللونِ معكَّرْ». والشم: «وانشروا البستانَ عطرًا». والتذوق: «كنتُ أمتصُّ رحيقًا صافيًا عذبًا معسَّلْ».

سؤالان في التذوق: أي التعبيرين أجمل ولماذا؟ وما الفرق بين (اللون معكَّر) و(لونه أدبر)؟

الإجابة: (شاحبُ اللونِ) أجمل؛ لأنه تصوير فني يجعل الماء كإنسان مريض ذهبت نضارته فيوحي بالألم والحزن، أما (متغير اللون) فوصف عادي مباشر لا خيال فيه. و«اللونُ معكَّرٌ» وصف حقيقي مباشر، أما «لونُه أدبرَ» فتصوير فني يجعل اللون كإنسان ولّى وذهب، فهو أقوى دلالة على زوال الجمال.

سؤال: لم خصّت الفراشة الصغار بالنداء؟

الإجابة: لأن الصغار هم جيل المستقبل وأمله، وقلوبهم رقيقة سريعة الاستجابة، وتربيتهم على النظافة والمحافظة على البيئة منذ الصغر تضمن بقاء البيئة نظيفة في الحاضر والمستقبل.

ثلاثة مطالب أدائية: اقتراح لحن جماعي، وإنشاد بيتين مع زميل، وإنشاد الأبيات كاملة أمام الصف.

الإجابة: نشاط أدائي لا إجابة ثابتة له؛ يُقوَّم بجودة النطق والأداء والالتزام بالوزن واللحن.

جدول يضع فيه التلميذ علامة أمام مقدار الأبيات التي استطاع حفظها.

الإجابة: تقويم ذاتي لا إجابة ثابتة له؛ والقصيدة كاملة اثنا عشر بيتًا، فالحفظ الكامل يعني وضع العلامة أمام (اثنا عشر بيتًا).

قراءة ثلاثة مواقف قراءة صامتة ثم إبداء الرأي فيها.

الإجابة: رمي بقايا الطعام على الأرض تصرف خاطئ؛ لأنه يلوث البيئة ويشوه منظرها، والأولى جمعها في كيس ووضعها في الحاوية. وقطع غصن من شجرة مزهرة تصرف خاطئ؛ لأنه يتلف الشجرة ويحرم الناس من جمالها وظلها. والتجمع حول الباعة غير المرخصين تصرف خاطئ وخطِر؛ لأن أطعمتهم غير خاضعة للرقابة الصحية وقد تسبب التسمم، والأفضل الشراء من المقصف المدرسي أو إحضار الطعام من المنزل.

خمسة مواقف أخرى تُبدى فيها الآراء، ثم يختار التلميذ موقفًا يتحدث عنه أمام صفه.

الإجابة: أكل العنب مباشرة دون غسله خطأ؛ لأنه قد يحمل أتربة وجراثيم ومبيدات. ورمي قطعة من الشطيرة في فناء المدرسة خطأ؛ لأنه يلوث المكان ويجذب الحشرات. وتقديم المشروبات الغازية مع الإفطار خطأ؛ لأنها تضر العظام والأسنان، والأفضل الحليب أو العصير الطبيعي. وترك الصنبور مفتوحًا أثناء التفريش خطأ؛ لأنه إسراف في نعمة الماء. والإكثار من المنظفات الكيماوية خطأ؛ لأنه يضر الجهاز التنفسي ويلوث البيئة.

تأمل لوحتين من إنتاج طلاب مدرسة، من حيث دقة الرسم ومناسبة الشعار، ثم إبداء الرأي فيهما.

الإجابة: اللوحة الأولى «البيئة ثروة» رسمها دقيق وألوانها زاهية معبرة عن جمال الطبيعة وصفاء الماء، وشعارها مناسب لأنه يبين قيمة البيئة. واللوحة الثانية «نحمي بيئتنا» تصور خطر التلوث الصناعي على الماء والهواء والكائنات، وشعارها مناسب لأنه دعوة إلى الحماية، وهي أقوى في إيصال الرسالة لأنها تُظهر نتيجة التلوث.

الموضوع الأول: الحديث عن نزهة في حديقة قريبة في فصل الربيع بالاستعانة بخمسة أسئلة موجهة.

الإجابة: حديث شفهي، ونموذجه: خرجتُ صباح يوم الجمعة في فصل الربيع مع أسرتي إلى حديقة قريبة من بيتنا؛ للترويح عن النفس. رأيتُ السماء صافية زرقاء والأشجار مورقة والأزهار متفتحة بألوانها، والفراشات ترفرف والعصافير تقفز بين الأغصان. وسمعتُ خرير الماء وحفيف الشجر وزقزقة العصافير. وشممتُ روائح الأزهار العطرة والتراب المبلل بالندى. شعرتُ بالفرح والسعادة وسبحتُ الخالق على بديع صنعه، وتمنيتُ لو أن الحياة ربيع دائم.

الموضوع الثاني: الحديث مدة دقيقتين عن يوم قضاه التلميذ مع أسرته على شاطئ البحر بالاستعانة بسبعة أسئلة.

الإجابة: حديث شفهي، ونموذجه: كان الجو حارًّا صحوًا، فخرجنا من المنزل عصرًا أنا ووالداي وإخوتي بالسيارة إلى الشاطئ، وأخذنا معنا ملابس السباحة والمظلة والفراش والطعام والثلج والكرة. وشاهدتُ في الطريق النخيل والمباني وحركة السيارات، وعلى الشاطئ سبحنا ولعبنا بالكرة وشوينا الطعام. وكان منظر البحر رائعًا؛ أمواجه تتلاطم ولونه أزرق ممتد حتى الأفق، فأدخل السرور على نفسي وذكّرني بعظمة الخالق. وقبل العودة جمعنا حاجياتنا ووضعنا النفايات في الحاوية، وعدنا إلى المنزل ليلًا.

تمثيل حوار بين خياط وعطار حول ما يمتاز به كل منهما.

الإجابة: نشاط تمثيلي ثنائي؛ يقرأ كل طالب دور شخصية بصوت معبر ونطق سليم، ويُستنتج منه أن المهن كلها مهمة يكمّل بعضها بعضًا وأن العمل شرف مهما كان نوعه.

المطلوب إجراء حوار مع الزميل يمثل كل واحد فيه حرفة أو مهنة مع تعداد محاسنها.

الإجابة: إجابة مفتوحة، ونموذجها: النجار: أنا من يصنع لكم الأبواب والمقاعد والمكاتب. الفلاح: وأنا من يزرع الأرض فيقدم لكم الثمار والخضر. النجار: بعملي تجمُل البيوت والمدارس. الفلاح: وبعملي تحيا الأجسام وتخضرّ الأرض. النجار: إذن كلانا يخدم وطنه. الفلاح: نعم، فكل عمل نافع عبادة.

عشرة مواقف يُطلب فيها التعبير عما تقتضيه كل حالة.

الإجابة: لتهنئة الخالة: «عيدٌ مبارك يا خالتي، تقبل الله منا ومنكم». ولشكر الوالد: «شكرًا لك يا أبي، جزاك الله خيرًا وبارك الله فيك». وللسؤال عن الثمن: «من فضلك، كم ثمن هذه اللعبة؟». ولمشورة الأخ الصغير: «يا أخي، ادّخر جزءًا من العيدية وتصدق بجزء منها ولا تسرف». ولاستشارة الأب: «يا أبي، من الأولى بالزيارة صبيحة العيد؟». ولشكر العم: «شكرًا لكرمك يا عمي، بارك الله لك في أهلك ومالك». وللوداع: «في أمان الله، شكرًا لحسن ضيافتكم». ولإبداء الرغبة: «يا أبي، أتمنى أن نزور مناطق أخرى من وطننا الغالي». ولتنبيه الزملاء: «يا زملائي، اغسلوا أيديكم قبل الأكل وبعده؛ فذلك يقينا الأمراض». ولتذكير الأهل: «لا تنسوا دعاء السفر».

ثلاثة مشاهد مرسومة يُجاب عن أسئلة كل واحد منها تمهيدًا لكتابة القصة.

الإجابة: المشهد الأول: في الصورة أحمد وأيمن، يخرجان من المنزل، ويحمل أحمد سلة فيها مأكولات خفيفة، ويرتدي أيمن ملابس رياضية زاهية. والمشهد الثاني: وصلا إلى حديقة مزهرة واسعة أرضها مكسوة بالعشب وسماؤها صافية، وأرى فيها الأشجار والأزهار الملونة والفراشات والممرات، والذهاب إليها مناسب لأنه مكان نظيف هادئ يبعث الراحة. والمشهد الثالث: أحمد يراقب الفراش وأيمن يقطف الأزهار؛ لأنهما أُعجبا بجمال الحديقة، ويُقال لهما: أحسنتَ يا أحمد في مراقبة الفراش دون إيذائه، ولا تقطف الأزهار يا أيمن؛ فجمالها في بقائها.

أسئلة المشهد الرابع عما حدث للجو وما فعله الطفلان.

الإجابة: تغير الجو فتلبدت السماء بالغيوم وبرقت وأرعدت. وأسرع أحمد وأيمن عائدَين إلى منزلهما. وتصرفهما حسن؛ لأن البقاء في العراء أثناء العواصف والبرق خطِر. ونعم استمتعا بالنزهة ورأيا جمال الطبيعة قبل تغير الجو.

المطلوب ربط الإجابات السابقة لتكوين قصة قصيرة تُكمَل من البداية المعطاة.

الإجابة: «… وسارا باتجاه حديقة قريبة من منزلهما. وصلا إلى حديقة مزهرة واسعة، أرضها خضراء وفيها أشجار وأزهار ملونة ترفرف فوقها الفراشات. جلسا يستمتعان بالمنظر، فأخذ أحمد يراقب الفراش دون أن يؤذيه، أما أيمن فقام يقطف الأزهار، فنصحه أحمد قائلًا: لا تقطف الأزهار يا أيمن؛ فجمالها في بقائها. وفجأة تغير الجو وتلبدت السماء بالغيوم ولمع البرق، فأسرع الصغيران عائدَين إلى منزلهما سالمَين وقد قضيا يومًا ممتعًا.»

الجزء الأول من قصة «حادث محزن» فيه خمسة فراغات تُملأ بكلمات مناسبة.

الإجابة: بالترتيب: عائدًا — مسرعةً — غابَ — نتيجةَ — إصابةً. فيصير النص: تعرّض علاء لحادث مروري محزن عندما كان عائدًا من مدرسته إلى بيته ظهرًا… رأى فجأة سيارة مسرعةً نحوه كالصاروخ، ولم يشعر بشيء بعد ذلك فقد غاب عن الوعي… غير أن نتيجة الحادث كانت مؤلمة، فقد أُصيب علاء في قدميه إصابةً شديدة.

الجزء الثاني من القصة فيه أربعة فراغات.

الإجابة: بالترتيب: مدرستِه — مشكلةَ — واقفينَ — يقودُ.

خريطة عناصر القصة الستة تُملأ بعد فهم القصة وإكمالها.

الإجابة: المكان: الشارع المؤدي من المدرسة إلى البيت، ثم بيت علاء والمدرسة. الزمان: ظهر يوم دراسي وما تلاه من أيام. الشخصيات: علاء، وسائق السيارة، والأب، والزملاء، والأساتذة. العقدة: إصابة علاء في قدميه وعجزه عن المشي وعدم قدرة أبيه على شراء عربة. الأحداث: خروجه عائدًا إلى بيته، وصدم السيارة له، ونقله بالإسعاف، وحزن زملائه، واجتماعهم وجمع التبرعات. الحل: شراء الزملاء عربة له وإيصالها إلى بيته فعاد إلى مدرسته وتحرك بها في أرجائها.

مطلبان: كتابة قصة «لوحات فواز» من الذاكرة في أربع فقرات بعنوان جديد، وكتابة قصة «أين اختفى المفعول به؟» من الذاكرة بعنوان آخر.

الإجابة: نشاط كتابي فردي لا إجابة ثابتة له؛ تُكتب القصة الأولى في أربع فقرات بعنوان مقترح مثل «ريشة فواز» أو «لوحة تعلّمنا»، وتُكتب الثانية بعنوان مثل «الجملة الناقصة» أو «رحلة البحث عن المفعول به»، مع مراعاة تسلسل الأحداث ووضوح الأفكار وسلامة القواعد والإملاء والترقيم، ثم تُضمَّن ملف التعلم.

سؤالان عن عدد أنواع المطر الواردة في النص وعن وقت تساقط الأمطار التصاعدية.

الإجابة: عدد الأنواع: ثلاثة، هي التصاعدي والتضاريسي والإعصاري. ويكثر تساقط الأمطار التصاعدية في منتصف النهار؛ لقول النص «خاصة عند الظهيرة».

سؤال عن سبب قلق الفلاح من الأمطار التصاعدية.

الإجابة: لأنها تضرّ المحاصيل، وتُفسد التربة، وتُغرق الأشجار.

سؤالان: أيٌّ مما يلي ليس من أنواع الأمطار؟ وأين يقع بيت الجد؟

الإجابة: ليس من أنواع الأمطار: الأمطار الصيفية. ويقع بيت الجد في مكان تكثر فيه الأمطار؛ لأنه في أعلى الجبل، والمناطق الجبلية أكثر غزارة بالأمطار من السهلية.

سؤال عن سبب إفراز النباتات للزيوت العطرية في فصل الصيف.

الإجابة: لتحافظ على الماء في أوراق النبات؛ لأنها تخفف من تبخر الماء من أوراقها وتربتها.

المطلوب كتابة اثنين من العوامل المؤثرة في الأمطار.

الإجابة: القرب أو البعد من المسطحات المائية · نظام هبوب الرياح، ويصح أيضًا: التضاريس.

المطلوب ترتيب ثلاثة أحداث حسب ورودها في النص.

الإجابة: الاجتماع حول المدفأة (١) — دور الحديث عن رائحة المطر (٢) — الأب يحيط أولاده بذراعيه (٣).

عبارتان توضع أمام كل واحدة دائرة حول (نعم) أو (لا).

الإجابة: «الأمطار التضاريسية تسقط في جميع فصول السنة»: لا؛ فالذي يسقط في جميع الفصول هو المطر التصاعدي. «المناطق الجبلية أكثر غزارة بالأمطار من المناطق السهلية»: نعم.

سؤال عن موافقة التلميذ لقول العلماء إننا كسبنا حب رائحة المطر من أجدادنا مع التعليل.

الإجابة: نعم؛ لأن أجدادنا كانوا يعتمدون على المطر في الزرع والشرب، فارتبطت رائحته في نفوسهم بالخير والخصوبة والفرح، فانتقل هذا الشعور إلينا. وتُقبل المخالفة إذا عللها التلميذ تعليلًا مقبولًا.

سؤالان: متى استطاع الابن شم رائحة المطر؟ وما نوع الأمطار التي تساقطت على بيت الجد؟

الإجابة: شمّها عند توقف هطول المطر. والأمطار التي تساقطت على بيت الجد هي الأمطار التضاريسية.

سؤال عن سبب وجود أكثر من رائحة للمطر.

الإجابة: لأن رائحته مركّبة من عدة روائح: رائحة من الزيوت العطرية التي تفرزها النباتات في فترة الجفاف، ورائحة أخرى قادمة من طبقات الجو العليا تتكون خلال العواصف الرعدية وتشبه رائحة الكلور المخفف.

سؤال عن رأي التلميذ في طريقة تقديم الأب للمعلومات عن المطر مع التوضيح.

الإجابة: طريقة ممتازة ومشوّقة؛ لأنه وعد أبناءه أولًا فأثار شوقهم، ثم رتّب المعلومات ورقّمها: أنواع المطر ثم العوامل المؤثرة ثم الرائحة، وقدّمها بأسلوب الحوار في جو أسري دافئ، فسهُل فهمها وترسخت في الأذهان.

ربط ثلاث كلمات في العمود (أ) بما يناسبها من العبارات في العمود (ب) بوضع الرقم المناسب.

الإجابة: عامل يؤثر في كمية هطول المطر = (٣) التضاريس · مطر الجبهات = (٢) المطر الإعصاري · رائحة المطر = (١) بتريكور.

ثلاثة أسئلة اختيار من متعدد على نص رسالة إبراهيم عن محافظة العلا.

الإجابة: تُعدّ العلا من محافظات المنطقة الغربية؛ لأنها إحدى محافظات منطقة المدينة المنورة الواقعة في غرب المملكة شمالها. وفي العلا عشرون ألف كيلو متر من المناظر الطبيعية الساحرة. ومعنى (موغلة): متعمّقة.

المطلوب تحديد ركني الجملة الفعلية في «تشهد المحافظة حاليًّا أعمالًا تطويرية» مع الضبط.

الإجابة: الفعل: تَشْهَدُ. والفاعل: المُحَافَظَةُ.

تحويل جملة «إبراهيم يدرس في الصف الرابع الابتدائي» إلى جملة فعلية.

الإجابة: يدرسُ إبراهيمُ في الصفِّ الرابعِ الابتدائيِّ.

فراغان: الأول يوضع فيه فعل مناسب، والثاني فاعل مناسب، مع الضبط بالشكل.

الإجابة: نالَ التلميذُ جائزةً. وسافرَ أبي (أو: سافرَ الحاجُّ).

جدول يُستخرج فيه من النص أفعال ماضية ومضارعة ثم تُحوَّل إلى أفعال أمر مضبوطة.

الإجابة: نماذج مقبولة: أرادَ ← أرِدْ · كتبَ ← اكتُبْ · يسكنُ ← اسكُنْ · يدرسُ ← ادرُسْ. ويصح أيضًا: تتميّزُ ← تميَّزْ · تحوي ← احوِ.

ستة أسماء تُصنَّف إلى مذكر ومؤنث.

الإجابة: مذكر: الفصلُ، سعيدٌ، طالبٌ. ومؤنث: الحرارةُ، صورةٌ، الطبيعيةُ.

موقفان يُستخدم في الأول أسلوب الأمر وفي الثاني أسلوب النهي، مصحوبًا كلٌّ منهما بأسلوب الدعاء.

الإجابة: ساعِدْني يا أخي في تصميمِ بطاقةِ التهنئةِ، بارك الله فيك. ولا تلعبْ بالكرةِ داخلَ البيتِ يا أخي، حفظك الله.

سطران لكتابة ما يُملى على التلميذ.

الإجابة: لا توجد إجابة ثابتة؛ قطعة يمليها المعلم من نصوص الوحدة، ويُراعى فيها همزتا الوصل والقطع، والهمزة المتطرفة، والتاء المربوطة والمفتوحة، وكلمات حُذفت الألف من وسطها.

مطلبان: وضع اسم مدينة سعودية مختومة بتاء مربوطة في الفراغ، ثم وضع خط تحت المفعول به.

الإجابة: يزورُ خالدٌ قريبَه في مكةَ (ويصح: في جدةَ أو بريدةَ). والمفعول به في «ترتّب الأسرةُ البيتَ استعدادًا للعيد» هو: البيتَ.

فراغان: الأول لمفعول به مضبوط، والثاني لفعل مضارع.

الإجابة: وضعتْ منى الكتابَ في الحقيبةِ. ويشتري والدي ملابسَ العيدِ الجديدةَ.

مطلبان: وضع حرف جر مناسب وضبط الاسم المجرور، وتحويل جملة منفية إلى مثبتة.

الإجابة: قرأتُ عن آثارِ التلوثِ؛ فالاسم المجرور (آثارِ) وعلامة جره الكسرة. وتحويل الجملة: لم يذهبْ جاسرٌ إلى المدرسةِ ← ذهبَ جاسرٌ إلى المدرسةِ.

مطلبان: تسمية ركني الجملة الاسمية وضبطهما، وتمييز أنواع الهمزات في جملة عن علاء.

الإجابة: في «محطاتُ قطارِ الرياضِ حديثةٌ»: المبتدأ محطاتُ مرفوع بالضمة، والخبر حديثةٌ مرفوع بالضمة. وفي «تحرّك علاءٌ في أرجاءِ المدرسةِ بكرسيِّه المتحرِّكِ»: همزة الوصل في (المدرسةِ) و(المتحرِّكِ)، وهمزة القطع في (أرجاءِ)، والهمزة المتطرفة في (علاءٌ) و(أرجاءِ).