حل الوحدة الثالثة الأنظمة البيئية ومواردها علوم سادس ابتدائي ف1

أنظر وأتساءل صفحة ١٣٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «الأسماك الصغيرة وجبة شهية يحرص الدلفين على اصطيادها، فعلام تتغذى الأسماك الصغيرة؟».

أستكشف — نموذج سلسلة غذائية صفحة ١٣٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «كيف تبدو العلاقة بين٢٠ مخلوقاً حياً؛ اعتماداً على ما تتغذى عليه وما يتغذى عليها؟ وكيف يبدو المسار الذي يربط بي»؛ السؤال ٣، «ألاحظ. ما عدد المستويات في نموذجي؟ ماذا حدث لعدد المخلوقات الحية عند كل مستوى في النموذج كلما ابتعدنا عن الشمس»؛ السؤال ٤، «أستنتج. ماذا يمكن أن يحدث لجماعات الحيوانات لو حدث جفاف دمر جميع النباتات؟»؛ السؤال، «ما التغيرات التي تحدث في نظام بيئي، وتجعل الحيوانات الجديدة تتركه؟ أضع توقعاً، وأصمم طريقة لاختباره، وأشارك زم».

أختبر نفسي صفحة ١٣٩

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «أتتبع. لماذا تعد المحللات مهمة جداً في النظام البيئي؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. ما موقع الإنسان في السلسلة الغذائية؟»؛ السؤال، «ما الحلقة الثانية في السلسلة الغذائية التي يمكن أن أجدها في النظام البيئي للغابة؟».

أقرأ الصورة — المفترسات والفرائس صفحة ١٤٠

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «أي هذه الحيوانات من المفترسات، وأيها من الفرائس؟».

أختبر نفسي صفحة ١٤١

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «أتواصل. أرسم مخططاً كما في الشكل أدناه، وأسمي في الجزء المناسب من المخطط المخلوقات الحية التي شاهدتها في كل عي»؛ السؤال، «أستنتج. هل أستطيع تحديد أي المخلوقات الحية منتجات، وأيها مستهلكات؟ أكتب أسماء المخلوقات الحية على المخطط.»؛ السؤال، «أتتبع. كيف يؤثر موت أفراد نوع من المخلوقات الحية في الأنواع الأخرى في الشبكة الغذائية؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. بم تمتاز الحيوانات القارتة، إذا نقص أحد أنواع المخلوقات الحية فجأة في النظام البيئي؟».

أختبر نفسي — هرم الطاقة صفحة ١٤٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال، «أتتبع. ما الذي تبينه المستويات في هرم الطاقة؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. ماذا يمكن أن يحدث للمخلوقات الحية في النظام البيئي إذا قلت فيه مصادر الغذاء؟».

أفكر وأتحدث وأكتب صفحة ١٤٣

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة السلاسل والشبكات الغذائية، وهرم الطاقة، السؤال ١، «المفردات. تسمى الحيوانات التي تتغذى على مخلفات الحيوانات الميتة بالحيوانات ................»؛ السؤال ٢، «أتتبع. ما مستويات السلسلة الغذائية؟»؛ السؤال ٣، «التفكير الناقد. لماذا توفر لنا الشبكة الغذائية معلومات أكثر عن النظام البيئي من السلسلة الغذائية؟»؛ السؤال ٤، «أختار الإجابة الصحيحة. أي المجموعات التالية لا تصنف فيها المخلوقات الحية في نظام بيئي؟»؛ السؤال ٥، «أختار الإجابة الصحيحة. المخلوقات الحية التي تحصل على غذائها عن طريق قتل مخلوقات حية أخرى تسمى:»؛ السؤال ٦، «السؤال الأساسي. كيف تنتقل الطاقة بين المخلوقات الحية في النظام البيئي؟»؛ السؤال، «أبحث عن أثر المبيدات الحشرية وتأثير استعمالها الواسع في نظام بيئي، وأكتب فقرة ألخص فيها ما تعلمته من بحثي.»؛ السؤال، «يصل١/١٠ الطاقة تقريباً من المستوى الأول إلى المستوى الثاني، فإذا كانت هناك١٠٠٠٠ وحدة طاقة في المستوى الأول، فك»؛ السؤال، «أعمل مطوية كالتي في الشكل، ألخص فيها ما تعلمته عن السلاسل والشبكات الغذائية وهرم الطاقة، وأعطي أمثلة على ذلك.».

أكمل الجدول — نسبة الجسم إلى الأجنحة صفحة ١٤٥

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، الطيور الجارحة، السؤال، «أنظر إلى البيانات الموجودة في الجدول ثم أكمل الفراغات بإيجاد النسبة بين طول الجسم وطول الأجنحة بالشكل العشري. »؛ السؤال ١، «أي هذه الطيور يكون طول جسمه نصف طول جناحيه؟»؛ السؤال ٢، «إذا كان طول جناحي طائر جارح١١٢ سم، فكم يجب أن يكون طول جسمه لتكون النسبة بين طول الجناحين وطول الجسم٤٥/١٠٠؟»؛ السؤال ٣، «أتخيل نفسي طائراً، وأستخدم شريط قياس؛ لتحديد النسبة بين طول ذراعي وطول جسمي. هل من الممكن أن تكون النسبة بين ط».

أنظر وأتساءل صفحة ١٤٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «تغطي الثلوج قمم بعض الجبال، بينما تبدو الأرض خضراء في الجانب الآخر. وفي بعض الأماكن يكون الجو دافئاً خلال معظم».

أستكشف — مقارنة المناطق الحيوية صفحة ١٤٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال ٤، «أعمل نموذجاً. أرسم لوحة حائط تمثل المنطقة الحيوية التي اخترتها أنا ومجموعتي، وأبين على الأقل نوعين من النباتات»؛ السؤال ٥، «أتواصل. أعمل قائمة بالمعلومات التي حصلت عليها مكتوبة على بطاقات، وأعلق هذه البطاقات على لوحة الحائط. وأشير إلى»؛ السؤال ٦، «أقارن لوحة الحائط الخاصة بمجموعتي بلوحات المجموعات الأخرى، وأحدد أوجه التشابه وأوجه الاختلاف بين النباتات والح»؛ السؤال، «أقارن بين السلاسل الغذائية في المناطق الحيوية المختلفة. ما المنتجات الرئيسية في كل منطقة؟ وما المستهلكات الرئي».

السؤال الأساسي صفحة ١٤٨

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أقارن. فيم يتشابه جذع شجرة تعيش فيه مجموعة ديدان، مع الغابة؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. هل يتغير النظام البيئي إذا تغيرت المخلوقات الحية التي تعيش فيه؟».

أقرأ الصور صفحة ١٤٩

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «إلى أي المناطق الحيوية تنسب أرض وطني؟».

أختبر نفسي صفحة ١٥٠

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أقارن. كيف تتغير المناخات عندما أسافر شمالاً أو جنوباً بعيداً عن خط الاستواء؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. ما المنطقة الحيوية التي أعيش فيها؟ أفسر إجابتي.».

أختبر نفسي صفحة ١٥٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أقارن. فيم تتشابه التندرا والتايجا، وفيم يختلفان؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. أفسر لماذا تبدو الصحراء الحارة وكأنها تحوي عدداً أقل من المخلوقات الحية في النهار عما في الليل».

أختبر نفسي صفحة ١٥٤

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أقارن. ما أوجه الشبه بين الغابات المطيرة المعتدلة والغابات الاستوائية المطيرة، وما أوجه الاختلاف بينهما؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. ما أوجه الشبه بين المناطق العشبية والمناطق الصحراوية؟».

أختبر نفسي صفحة ١٥٥

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أستخلص النتائج بناءً على ملاحظاتي، ماذا يمكن أن أستنتج حول دور الأراضي الرطبة؟»؛ السؤال، «أقارن. فيم تتشابه مصبات الأنهار مع الأراضي الرطبة، وفيم يختلفان؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. ما الدور الذي تلعبه العوالق في الأنظمة البيئية ذات المياه العذبة؟».

أختبر نفسي صفحة ١٥٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال، «أقارن. أجد أوجه التشابه وأوجه الاختلاف بين الأنظمة البيئية في المحيطات وبين المناطق الحيوية على اليابسة.»؛ السؤال، «التفكير الناقد. كيف يؤثر العمق في درجة حرارة المحيط؟»؛ السؤال، «أي مناطق المحيط لا تنمو فيها الطحالب على القاع؟».

أفكر وأتحدث وأكتب صفحة ١٥٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة مقارنة الأنظمة البيئية، السؤال ١، «المفردات. ............... منطقة من الأرض لها مناخ محدد، تحوي أنواعاً معينة من المخلوقات الحية.»؛ السؤال ٢، «أقارن. فيم تتشابه الأنظمة البيئية في المياه العذبة والأنظمة البيئية في المحيط، وفيم تختلف؟»؛ السؤال ٣، «التفكير الناقد. أفسر لماذا يمكن تصنيف مناطق معينة من القارة المتجمدة الجنوبية على أنها صحارى؟»؛ السؤال ٤، «أختار الإجابة الصحيحة. المنطقة الحيوية التي تكثر فيها الأشجار المخروطية الدائمة الخضرة هي:»؛ السؤال ٥، «أختار الإجابة الصحيحة. درجة الحرارة وتساقط الأمطار هما العاملان اللذان يحددان ............... لأي منطقة.»؛ السؤال ٦، «السؤال الأساسي. ما خصائص الأنظمة البيئية المختلفة على اليابسة وفي الماء؟»؛ السؤال، «أعمل مطوية كالتي في الشكل، وأكمل العبارات الواردة فيها، ثم أضيف تفاصيل تبين ما تعلمته، وأمثلة على ذلك.»؛ السؤال، «أكتب مقالة تصلح دليلاً للسياح، أشجع فيها زيارة إحدى المناطق الحيوية التي قمت بدراستها. وأبين في المقالة حقائق »؛ السؤال، «تكيف النباتات والحيوانات مع مناطقها الحيوية، وكذلك يفعل البشر. أبحث في غذاء ومسكن وملابس أناس يعيشون في منطقتي».

أكتب عن — سرد شخصي صفحة ١٥٨

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، كتابة علمية:رحلة إلى محمية ريدة، السؤال، «أكتب قصة أسرد فيها أحداثاً مررت بها في أثناء رحلة إلى بيئة مميزة، أو نظام بيئي، قد يكون صحراء أو غابة مطيرة أو».

أكمل المفردات صفحة ١٦٠

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة الفصل الخامس، السؤال ١، «النظام البيئي الذي يتكون عند التقاء مياه النهر مع البحر يسمى ................ .»؛ السؤال ٢، «المخلوقات الحية التي مكنها الخالق أن تصنع غذاءها بنفسها هي ................ .»؛ السؤال ٣، «المنطقة الجغرافية التي يسود فيها مناخ معين، وتعيش فيها أنواع معينة من الحيوانات والنباتات تسمى ...............»؛ السؤال ٤، «متوسط الحالة الجوية في منطقة جغرافية معينة خلال فترة زمنية طويلة يسمى ................ .»؛ السؤال ٥، «الحيوانات التي تتغذى على نباتات تسمى ................ .»؛ السؤال ٦، «الغراب ودودة الأرض والعقاب مستهلكات تسمى ................ .».

المهارات والأفكار العلمية صفحة ١٦١

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة الفصل الخامس، السؤال ٧، «التتابع. ما المستوى الأول الذي تبدأ فيه كل سلسلة غذائية؟»؛ السؤال ٨، «الكتابة التوضيحية. أكتب فقرة بأسلوب وصفي حول الإقليم الحيوي الذي يقع وطني ضمنه.»؛ السؤال ٩، «أعمل نموذجاً. أفترض أني سأقوم بإعداد نموذج لشبكة غذائية، فما المخلوقات التي أختارها؟»؛ السؤال ١٠، «التفكير الناقد. تم إدخال مجموعة من المها العربي في موطنها الأصلي منذ٢٠ سنة. ولكن بقي عددها قليلاً. ما الأسباب »؛ السؤال ١١، «أفسر البيانات. أتأمل الشكل أدناه. كيف تتناقص أعداد المخلوقات الحية في هذا الهرم الغذائي؟»؛ السؤال ١٢، «أختار الإجابة الصحيحة: أتفحص الصورة. ما الإقليم الحيوي الذي يظهر في الصورة؟»؛ السؤال ١٣، «صواب أم خطأ. يعيش الكثير من المنتجات التي تقوم بعملية التمثيل الضوئي على الصخور الموجودة في المحيط تحت أعماق ت»؛ السؤال ١٤، «كيف تتبادل المخلوقات الحية المادة والطاقة والمواد الغذائية في نظام بيئي؟»؛ السؤال، «أكتب فقرة أحلل فيها نتائجي، مبيناً أنواع العلاقات الغذائية السائدة. وأتوقع ما يمكن أن يحدث لهذه العلاقات في ضو».

أختار الإجابة الصحيحة صفحة ١٦٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة الفصل الخامس، السؤال ١، «أي المخلوقات الحية الآتية لا يصنف من المحللات؟»؛ السؤال ٢، «أدرس شكل الشبكة الغذائية الآتي: جميع الحيوانات المبينة في الشكل تتنافس لافتراس الفأر ما عدا:»؛ السؤال ٣، «فيم تتشابه التندرا والتايجا والصحراء؟»؛ السؤال ٤، «أي المناطق المناخية تعيش فيها المخلوقات الحية المبينة في الشكل أدناه؟».

أختار الإجابة الصحيحة صفحة ١٦٣

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل الخامس: الأنظمة البيئية، مراجعة الفصل الخامس، السؤال ٥، «ما أقصى عمق في مياه المحيط يمكن أن تعيش فيه المخلوقات الحية التي تقوم بعملية البناء الضوئي؟»؛ السؤال ٦، «أي المخلوقات الحية التالية يمثل المستهلكات الأولى؟»؛ السؤال ٧، «لماذا تختلف أنواع المخلوقات الحية التي تعيش في المحيطات باختلاف العمق؟»؛ السؤال ٨، «أدرس الشكل الآتي: ما الذي يمثله الشكل؟ أصنف المخلوقات الحية الظاهرة في الشكل إلى منتجات ومستهلكات أولى وثانية ».

أنظر وأتساءل صفحة ١٦٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، التربة، السؤال، «هذه النباتات حديثة النمو. تنمو النباتات بشكل جيد في بعض أنواع التربة، لكنها لا تنمو في أنواع أخرى من التربة. م».

فيم تختلف أنواع التربة بعضها عن بعض صفحة ١٦٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، التربة، السؤال ١، «ألاحظ. أتفحص كمية صغيرة من كل نوع من التربة بعدسة مكبرة، وألاحظ حجم الحبيبات، واللون، وأي مواد يمكنني تعرفها، »؛ السؤال ٤، «أقيس. أضيف٥٠مل من الماء إلى كل كأس، وأقيس كمية الماء المتسربة كل دقيقة مدة٥دقائق، وأسجل نتائجي، ثم أرسم رسماً »؛ السؤال ٥، «أقارن. فيم تختلف عينات التربة بعضها عن بعض؟ أي العينات احتفظت بالماء مدة أطول؟»؛ السؤال ٦، «أستنتج. ما الخصائص التي يمكن استعمالها للتمييز بين أنواع التربة؟»؛ السؤال، «هل يمكن لنوع معين من النبات أن ينمو في أنواع التربة جميعها بالقدر نفسه؟».

أقرأ الشكل صفحة ١٦٩

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، التربة، السؤال، «كيف يختلف النطاق أ عن النطاق ج؟»؛ السؤال، «ألخص. ما الخطوات الرئيسية في تكوين التربة؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. كيف يمكن للتعرية أن تغير نطاقات التربة؟ وكيف تؤثر في النباتات التي تنمو في التربة؟».

أفكر أثناء القراءة صفحة ١٧١

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، التربة، السؤال، «ألاحظ. ما المواد التي ألاحظها في الوعاء؟ وهل هناك فرق بين أحجام حبيبات كل منها؟»؛ السؤال، «أرسم مقطعاً يمثل طريقة ترتيب مكونات التربة في الوعاء من أسفل إلى أعلى.»؛ السؤال، «أستنتج. ما المواد التي تكون التربة؟ وكيف تتوزع في مقطع التربة؟»؛ السؤال، «ألخص. ما خصائص التربة الجيدة للزراعة؟»؛ السؤال، «التفكير الناقد. كيف يمكن مكافحة الحشرات والآفات من دون استخدام المواد الكيميائية الملوثة للتربة؟».

أقرأ الشكل صفحة ١٧٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الأول: التربة، أقرأ الشكل، «أي طرق حفظ التربة تظهر في الصورة؟ وكيف تؤدي هذه الطريقة إلى حفظ التربة؟»؛ أختبر نفسي، «ما طرق حماية التربة التي نستخدمها؟»؛ أختبر نفسي، «لماذا لا تحوي قمم الجبال تربة سطحية، أو تحوي القليل منها فقط؟».

أفكر وأتحدث وأكتب صفحة ١٧٣

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الأول: التربة، السؤال ١، «نطاق التربة الذي يحوي معظم المواد العضوية يسمى .................... .»؛ السؤال ٢، «أصف الطرق التي تحفظ بها التربة من التعرية.»؛ السؤال ٣، «أقارن بين تربة الغابة وتربة الصحراء.»؛ السؤال ٤، «يتكون نطاق التربة ج من:»؛ السؤال ٥، «ما الأشرطة المتبادلة؟»؛ السؤال ٦، «مم تتكون التربة؟ وكيف نحافظ عليها؟»؛ العلوم والكتابة، «أعمل نشرة عن كيفية المحافظة على التربة، وأوزعها على الجيران، مبيناً فيها لماذا يجب أن تكون التربة في منطقتي نظ»؛ العلوم والمجتمع، «أكتب عن أثر تلوث التربة على المنتجات الزراعية، وتأثير ذلك على المواطنين.»؛ المطويات، «أعمل مطوية كالمبينة في الشكل ألخص فيها ما تعلمته عن التربة:».

استقصاء مبني — أكون فرضية صفحة ١٧٤

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الأول: التربة، أعمل كالعلماء — استقصاء مبني، «ما سرعة نمو بذور الأعشاب في التربة العضوية مقارنة بالتربة الرملية؟ أكتب إجابتي على النحو التالي: ”إذا زرعت بذو»؛ السؤال ٥، «كيف أصبح العشب في الوعاءين بعد ثلاثة أيام؟ وكيف أصبح بعد أسبوع؟».

أستخلص النتائج صفحة ١٧٥

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الأول: التربة، السؤال ٦، «ما أهمية التأكد من تعريض الوعاءين لأشعة الشمس المدة نفسها، وريهما بكمية الماء نفسها؟»؛ السؤال ٧، «ما الاختلاف بين التربتين العضوية والرملية؟ وما الذي يؤثر في نمو النبات في كل منهما؟»؛ استقصاء موجه — ما تأثير التلوث في النباتات؟، «أنا الآن أعرف نوع التربة التي تنمو فيها النباتات بشكل أسرع، ولكن ما مدى سرعة نمو النباتات في التربة الملوثة؟ أ»؛ استقصاء موجه — ما تأثير التلوث في النباتات؟، «أصمم تجربة لاستقصاء مدى سرعة نمو النباتات في التربة النظيفة مقارنة بنموها في التربة الملوثة. أكتب المواد التي »؛ أستخلص النتائج — استقصاء موجه، «هل نتائجي التي توصلت إليها تدعم فرضيتي؟ أفسّر ذلك. وأعرض نتائجي على زملائي.»؛ استقصاء مفتوح، «ما مدى كفاءة طرق الحفظ التي تبطئ جريان الماء على التربة؟ أفكر في سؤال ثم أصمم تجربة للإجابة عنه. يجب تنظيم تجر».

أنظر وأتساءل صفحة ١٧٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، أنظر وأتساءل، «تلتقط الألواح الشمسية أشعة الشمس لكي تستخدم مورداً للطاقة. يستخدم الناس موارد عديدة للطاقة، منها الوقود الأحفو».

أستكشف — هدر الطاقة في المصابيح صفحة ١٧٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، أستكشف، «تصدر المصابيح الكهربائية ضوءاً وحرارة، فهل تعطي بعض أنواع المصابيح حرارة أكثر، وتستهلك طاقة أكبر من مصابيح أخر»؛ السؤال ٤، «أي أنواع المصابيح يهدر طاقة أقل في صورة حرارة؟»؛ السؤال ٥، «أي أنواع المصابيح الكهربائية يمكن التوصية باستخدامه لمن يرغب في توفير الطاقة؟»؛ أستكشف أكثر، «أي المصابيح يفضل استخدامه في المنازل التي تستخدم المكيفات الهوائية: الصفراء أم الفلورست؟ أكتب توقعي، وأصمم تجر».

أختبر نفسي صفحة ١٧٩

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، أختبر نفسي، «كيف أقلل من النفايات التي تلقيها أسرتي؟»؛ أختبر نفسي، «كيف يمكن أن يؤثر إلقاء النفايات في المحيطات، في الناس؟»؛ أقرأ الشكل، «كيف تستخدم محطات تنقية المياه الحصى والرمل لجعل الماء صالحاً لري أنواع معينة من المزروعات؟».

نشاط — قوة الماء صفحة ١٨١

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، السؤال ١، «أعمل قائمة بعوامل أعتقد أنها تؤثر في كيفية عمل عجلة الماء، وكيف يمكن أن تصمم شفرات العجلة لنحصل منها على أقصى »؛ السؤال ٤، «أمسك بالقلم من نهايته، وأضعه بشكل أفقي، وأضع الكأس التي على شكل مروحة تحت ماء الحنفية. فماذا يحدث؟»؛ السؤال ٥، «هل تتحرك عجلة الماء بسرعة أكثر مع زيادة عدد القطع أم مع نقصانها؟ أصمم تجربة لاكتشاف ذلك.»؛ أختبر نفسي، «كيف يمكن للناس أن يقللوا من اعتمادهم على الوقود الأحفوري؟»؛ أختبر نفسي، «أي المصادر البديلة للطاقة يفضل الناس استخدامها؟ برر إجابتك.».

أقرأ الشكل — النفايات التي نطرحها صفحة ١٨٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، أقرأ الشكل، «أي أنواع النفايات يتم طرحها أكثر؟»؛ أختبر نفسي، «كيف تساعد عمليات تدوير المواد على حل مشكلة تلوث البيئة؟»؛ أختبر نفسي، «كيف يمكن استعمال الخلايا الشمسية للمساعدة على تشغيل المكيفات في المنازل؟».

أفكر وأتحدث وأكتب صفحة ١٨٣

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — الدرس الثاني: حماية الموارد، السؤال ١، «تستخدم طاقة المياه الجارية في توليد .................... .»؛ السؤال ٢، «كيف يمكنني أن أمنع الوقود الأحفوري من تلويث البيئة؟»؛ السؤال ٣، «كيف يمكن استخدام الخلايا الشمسية في تزويدنا بالطاقة ليلاً؟»؛ السؤال ٤، «ما نوع الطاقة التي يمكن الحصول عليها من ينابيع المياه الساخنة؟»؛ السؤال ٥، «عملية تحويل الكتلة الحيوية إلى طاقة تنتج عن:»؛ السؤال ٦، «كيف نحمي موارد الأرض ونحافظ على البيئة؟»؛ المطويات، «أعمل مطوية كالمبينة في الشكل ألخص فيها ما تعلمته عن المحافظة على موارد البيئة بإكمال العبارات وإضافة التفاصيل »؛ العلوم والكتابة، «أعمل نشرة عن مصدرين بديلين للطاقة، وأصف كلا منهما، وأقارن بينهما من حيث أوجه الشبه والاختلاف، وأشارك زملائي في»؛ العلوم والرياضيات، «تنتج عائلة ٦٤ كيلوجراماً من النفايات أسبوعياً. فإذا قامت هذه العائلة بتدوير ١/٤ هذه النفايات، فما كمية النفايا».

ألخص — الفكرة الرئيسة والتفاصيل صفحة ١٨٥

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، قراءة علمية: الطاقة النظيفة، السؤال ١، «كيف يؤثر استخدام الوقود الأحفوري في البيئة؟»؛ السؤال ٢، «لماذا تعد الطاقة الشمسية مورداً نظيفاً؟».

المفردات — أكمل صفحة ١٨٦

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — مراجعة الفصل ونموذج اختبار، السؤال ١، «المواد الكيميائية التي تستخدم للتخلص من الحشرات تسبب .................... التربة.»؛ السؤال ٢، «معظم جذور النبات تنمو في .................... .»؛ السؤال ٣، «يحتوي نطاق التربة (أ) على فتات صخري و .................... .»؛ السؤال ٤، «الطاقة التي تستخرج من فضلات النباتات والحيوانات وبقاياها تسمى طاقة .................... .»؛ السؤال ٥، «الأداة التي تنتج الكهرباء من الشمس تسمى .................... .»؛ السؤال ٦، «الطاقة الناتجة عن بخار الماء أو الماء الساخن الذي يتدفق من باطن الأرض إلى سطحها يمثل مورداً من موارد .........».

المهارات والأفكار العلمية صفحة ١٨٧

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — مراجعة الفصل ونموذج اختبار، السؤال ٧، «كيف تحافظ جذور النبات على التربة؟»؛ السؤال ٨، «هل أتفق مع الذين يعتقدون أنه يجب تطوير موارد جديدة للطاقة غير الوقود الأحفوري؟ أكتب رسالة لمسؤول في الحكومة أق»؛ السؤال ٩، «أفترض أنني أقوم بتجربة لتحديد دور المياه الجارية في انجراف التربة، فما المتغيرات التي سوف أغيرها في هذه التجرب»؛ السؤال ١٠، «أفترض أنني أصمم سيارة جديدة. أصف الطرق المحتملة التي يمكنني بها الاعتماد على الترشيد، وإعادة الاستخدام، والتدو»؛ السؤال ١١، «التربة مورد غير متجدد لأنه يلزم سنين طويلة لتكوينها. هل هذه العبارة صحيحة أم خاطئة؟ أفسر إجابتي.»؛ السؤال ١٢، «ما الطاقة التي تعتمد عليها هذه المحطة في إنتاج الكهرباء؟»؛ السؤال ١٣، «ما المواد ومصادر الطاقة التي يستخدمها الناس؟»؛ التقويم الأدائي — مفتش الحماية من الفيضان، «ماذا أعمل؟ ١. أبحث عن السدود المحلية، والخنادق، والمصارف، والجدران التي تنظم جريان المياه، وأجد صوراً لها أو أ».

أختار الإجابة الصحيحة صفحة ١٨٨

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — مراجعة الفصل ونموذج اختبار، السؤال ١، «ما المصدر الرئيس لمادة الدبال في التربة؟»؛ السؤال ٢، «يمثل الشكل الآتي نطاقات التربة المختلفة: ما المواد الموجودة بشكل أساسي في النطاق (أ)؟»؛ السؤال ٣، «أي طرق حفظ التربة يظهر في الشكل أدناه؟».

أختار الإجابة الصحيحة صفحة ١٨٩

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — مراجعة الفصل ونموذج اختبار، السؤال ٤، «أي طرق حفظ التربة تؤدي إلى زيادة النيتروجين وتثبيته في التربة؟»؛ السؤال ٥، «أي مصادر الطاقة الآتية غير متجدد؟»؛ السؤال ٦، «الترشيد مصطلح يعني حماية موارد اليابسة والماء، ويكون الحفاظ عليها عن طريق:».

أجيب عن الأسئلة صفحة ١٩٠

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها، الفصل السادس: موارد الأرض والحفاظ عليها — مراجعة الفصل ونموذج اختبار، السؤال ٧، «أدرس المخطط الآتي: ماذا يمثل المخطط؟ وكيف يساعد على حفظ الماء بوصفه مورداً طبيعياً؟»؛ السؤال ٨، «ما القواعد الثلاث في المحافظة على موارد البيئة؟ وكيف تساعد كل قاعدة على تحقيق ذلك؟»؛ السؤال ٩، «قررت إحدى الدول بناء محطة للطاقة الكهرومائية على نهر لتوليد الكهرباء. ما النتائج المترتبة عن هذا المشروع على ا».

المجهر المركب صفحة ١٩٢

المرجع: العلوم، الصف السادس الابتدائي، الفصل الدراسي الأول — الوحدة الثالثة: الأنظمة البيئية ومواردها، مرجعيات الطالب، الأدوات العلمية، السؤال ٣، «أنظر من خلال العدسة العينية، وأحرك الضابط بحيث أرى حبيبات الملح بوضوح، ثم أرسم الصورة التي يمكنني مشاهدتها.»؛ العدسة المكبرة، «أنظر إلى بعض حبيبات الملح باستخدام العدسة وأرسم ما أراه.».